王懷奧 肖國(guó)華 徐智躍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

寧波市借“中國(guó)制造2025”試點(diǎn)示范城市建設(shè)之際[1]，提出以發(fā)展智能經(jīng)濟(jì)為主攻方向，以推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和提質(zhì)增效為中心，以新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，加快構(gòu)建具有寧波特色的新型制造體系、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新體系、人才培養(yǎng)體系和政策保障體系的戰(zhàn)略方針，加快智能制造工程建設(shè)步伐，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)系密切。技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的變革必將對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出新的要求，要求職業(yè)學(xué)校同步進(jìn)行改革，以滿足智能制造的人才需求。

1 智能制造對(duì)職業(yè)教育的影響

智能制造作為一次工業(yè)革命，對(duì)我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)的變革帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)企業(yè)人才的需求提出了新的要求。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的應(yīng)用型人才重任，人才需求的變化勢(shì)必影響到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、規(guī)格和質(zhì)量。

1.1 人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

每一次工業(yè)革命都對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大影響。第一次工業(yè)革命開(kāi)創(chuàng)了以機(jī)器代替手工勞動(dòng)、工廠代替了手工工場(chǎng)的時(shí)代，也開(kāi)啟了現(xiàn)代教育制度。美國(guó)為首，率先實(shí)施了現(xiàn)有的以班級(jí)為單位的“批量式”的現(xiàn)代教育體系。而今天的第四次工業(yè)革命正以前三次工業(yè)革命所無(wú)法比擬的速度快速發(fā)展，并將為目前的職業(yè)格局帶來(lái)翻天覆地的變化。世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）于2016年發(fā)布了名為《工作崗位的未來(lái)》的報(bào)告，指出，今后5年內(nèi)，發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)、藝術(shù)及媒體領(lǐng)域?qū)⒂?10萬(wàn)個(gè)崗位消失，其中對(duì)辦公室和行政管理崗位的影響最大，所謂的白領(lǐng)階層將受到最大打擊。而計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和建筑領(lǐng)域?qū)⑿略?00萬(wàn)個(gè)工作崗位，最終將有500萬(wàn)個(gè)工作崗位消失。近兩年隨著“機(jī)器換人”的實(shí)施，寧波企業(yè)對(duì)人才需求發(fā)生了變化，簡(jiǎn)單的一線操作崗位和管理崗位大量減少，同時(shí)智能制造裝備及服務(wù)領(lǐng)域的用人需求大增。也就是說(shuō)，人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，需要能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的人才。

寧波市人力資源和社會(huì)保障局曾組織開(kāi)展了針對(duì)制造業(yè)人才儲(chǔ)備、需求及發(fā)展趨勢(shì)的調(diào)研，并于2017年9月公布了調(diào)研結(jié)果：全市 “中國(guó)制造2025”試點(diǎn)示范城市建設(shè)相關(guān)的14個(gè)產(chǎn)業(yè)整體人才需求比較旺盛，人才需求指數(shù)的均值為53.3。人才需求極度緊缺的產(chǎn)業(yè)為新裝備制造、汽車及零部件、生命健康、電工電器；其次是新材料、新一代信息技術(shù)、新能源和海洋高技術(shù)；工業(yè)設(shè)計(jì)和節(jié)能環(huán)保2個(gè)產(chǎn)業(yè)人才需求指數(shù)下降。與前幾年相比變化顯著，在2011年至2013年期間，金融、石油化工、工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域一直是極度緊缺的產(chǎn)業(yè)。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生變化

第一次工業(yè)革命把人從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，要求產(chǎn)業(yè)工人具備基本的操作技能。電影《卓別林》就有人操作機(jī)器的場(chǎng)景。第四次工業(yè)革命則是大量機(jī)器人直接參與制造工作，代替了人的簡(jiǎn)單重復(fù)工作，將人從生產(chǎn)線上解放出來(lái)，人的工作是管理機(jī)器人和復(fù)雜的智能制造系統(tǒng)，要具有更高的智慧和創(chuàng)造性，對(duì)從業(yè)者提出了更高的要求。

第一，復(fù)合型專業(yè)人才[2]。在傳統(tǒng)制造企業(yè)中，生產(chǎn)制造過(guò)程主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層面：設(shè)計(jì)、規(guī)劃與決策層；工藝、生產(chǎn)與執(zhí)行層；現(xiàn)場(chǎng)操作和執(zhí)行層。智能制造改變了原有的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)制造過(guò)程不再有明顯的三個(gè)層面劃分，而是相互融合交織在一起。這就要求從業(yè)人員既要有堅(jiān)實(shí)的技術(shù)理論，又要有熟練操作技能。此外，智能制造綜合了多個(gè)學(xué)科多門(mén)技術(shù)，要求從業(yè)者除掌握本專業(yè)知識(shí)和技能之外，還要具備相關(guān)領(lǐng)域和專業(yè)的知識(shí)和技能。因此，它要求跨專業(yè)、理論和技能融為一體的復(fù)合型人才。

第二，高端操作技能人才。智能制造改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)過(guò)程，機(jī)器人和自動(dòng)化設(shè)備代替了人的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。在智能制造系統(tǒng)中，人面對(duì)的是復(fù)雜的、高度自動(dòng)化和高度信息化的制造系統(tǒng)，必須具備更加專業(yè)性、綜合性的高端操作技能。能夠熟練運(yùn)用有關(guān)計(jì)算機(jī)工業(yè)軟件，能安裝、調(diào)試與維護(hù)生產(chǎn)線，并能夠進(jìn)行故障診斷。在“制造”向“智造”升級(jí)的過(guò)程中，工匠同樣面臨著由傳統(tǒng)技能向高端技能的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第三，創(chuàng)新研究型人才。在智能制造背景下，以制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，產(chǎn)品在創(chuàng)新、技術(shù)再創(chuàng)新、管理和生產(chǎn)在創(chuàng)新，創(chuàng)新無(wú)處不在。工作過(guò)程就是一個(gè)不斷研究和創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新能力的要求更高。可以說(shuō)，現(xiàn)今對(duì)創(chuàng)新能力提出了前所未有的高要求。

2 寧波市高職院?，F(xiàn)狀

寧波區(qū)域范圍內(nèi)共有浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院等六所高職院校。本文對(duì)這六所高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)研與分析，以期探討寧波高職院校在智能制造背景下人才培養(yǎng)方面存在的不足，為職業(yè)教育改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)和參考。

2.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)

截止2018年3月，寧波市六所高職院校用開(kāi)設(shè)專業(yè)161個(gè)（不同院校相同專業(yè)不合并計(jì)算），與2011年相比，減少了23個(gè)專業(yè)，增加了與智能制造關(guān)系極為密切的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)；覆蓋了教育部普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育 （專科）專業(yè)目錄（2015年）中19個(gè)專業(yè)大類中的16個(gè)，其中和智能制造相關(guān)度較大的制造裝備類和電子信息大類以及財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類招生人數(shù)及專業(yè)數(shù)見(jiàn)表1所示。

表1 制造裝備類和電子信息大類招生情況表

2.2 教育教學(xué)改革

自2015年國(guó)家提出“中國(guó)制造2025”以來(lái)，寧波市高職院校同全國(guó)其他高職院校一樣，對(duì)智能制造背景下人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行了一系列的探索和改革：新建了國(guó)家級(jí)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地、智能裝備實(shí)訓(xùn)基地；成立了寧波智能制造學(xué)院，該學(xué)院按照產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的需求，探索開(kāi)發(fā)中小學(xué)人工智能相關(guān)課程，指導(dǎo)大學(xué)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科研項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)孵化，為有意投身智能制造相關(guān)行業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供技術(shù)、產(chǎn)品、指導(dǎo)幫扶等服務(wù)。

各高職院校有序推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，深化和完善了校企合作招生、合作育人、合作就業(yè)等人才培養(yǎng)模式；開(kāi)展了中高職一體化教育試點(diǎn)，技能培養(yǎng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

大力推進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，將職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加緊密地結(jié)合起來(lái)。已啟動(dòng)了協(xié)同創(chuàng)新中心、特色學(xué)院、校地（產(chǎn)業(yè)園區(qū)）共建等5大類30個(gè)示范項(xiàng)目。創(chuàng)建了四批16個(gè)市級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，其中高職院校占了4個(gè)。全市評(píng)選出10個(gè)二級(jí)學(xué)院為特色學(xué)院，其中高職院校占5個(gè)。特色學(xué)院在辦學(xué)特色、體制機(jī)制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)、國(guó)際化合作等方面起示范輻射作用。

2.3 存在的問(wèn)題和不足

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)尚需進(jìn)一步調(diào)整。智能制造推動(dòng)崗位結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷，要求職業(yè)院校同步調(diào)整專業(yè)設(shè)置。目前專業(yè)設(shè)置與寧波市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高。

二是人才培養(yǎng)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后，對(duì)技術(shù)技能型人才的要求提高了，而目前高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生距離這一要求還有差距。

三是師資隊(duì)伍薄弱。當(dāng)前背景下高職院校師資的主要問(wèn)題是師資結(jié)構(gòu)不合理；知識(shí)陳舊、知識(shí)狹窄、教學(xué)方法單一傳統(tǒng)；綜合職業(yè)能力弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)；外聘兼職教師質(zhì)量不高，缺乏有效的管理等。

四是實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊。有些專業(yè)實(shí)訓(xùn)室面臨升級(jí)改造，而且高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較多，普遍缺少試驗(yàn)性和研究性的設(shè)備。

3 高職院校人才培養(yǎng)措施

3.1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)寧波產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系十分密切，寧波市六所高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)基本是在十幾年前設(shè)置的，期間雖然進(jìn)行過(guò)調(diào)整，但總體結(jié)構(gòu)變化不大。目前的161個(gè)專業(yè)中，圍繞著機(jī)器換人重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接不是很匹配?，F(xiàn)有專業(yè)中，服務(wù)第二產(chǎn)業(yè)的制造裝備類專業(yè)和電子信息類專業(yè)分別為5個(gè)，招生人數(shù)分別占招生總數(shù)的7.5%和6.7%；服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類有10個(gè)專業(yè)，開(kāi)設(shè)學(xué)校最多，為5所學(xué)校，招生比例最大，占24.9%。智能制造主要影響的是第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)將大量減少管理類崗位[3]。有統(tǒng)計(jì)顯示，日本制造產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中，高級(jí)技術(shù)技能型人才占比40%，德國(guó)高達(dá)60%，而中國(guó)僅為5%。2017年2月教育部公布了對(duì)我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)分析，2015年十大制造行業(yè)總?cè)藬?shù)3206萬(wàn)，2025年需求6192萬(wàn)，人才缺口2986萬(wàn)。人才缺口前三位的是新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)（缺口950萬(wàn)）、電力裝備（缺口909萬(wàn)）和高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人（缺口450萬(wàn)）領(lǐng)域。

寧波高職院校應(yīng)根據(jù)寧波市人才需求預(yù)測(cè)和國(guó)家人才需求預(yù)測(cè)分析，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生比例，增加技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例，調(diào)整財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類這一寧波市的傳統(tǒng)專業(yè)大類，尤其是減少工商管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)的招生規(guī)模。

3.2 構(gòu)建高職、本科貫通培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)師資共享

智能制造涉及到多個(gè)學(xué)科、多門(mén)技術(shù)[4]。隨著智能制造時(shí)代的來(lái)臨，生產(chǎn)技術(shù)的高端化使得處理問(wèn)題的工作情境越發(fā)復(fù)雜，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，這樣才能保證對(duì)工作情境的分析判斷達(dá)到較高的合理性與準(zhǔn)確性。高職院校一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的實(shí)用性，重視知識(shí)的“夠用”“必須”，而不是知識(shí)的系統(tǒng)性。在智能制造到來(lái)的時(shí)代，重新要求高職畢業(yè)生具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和綜合的職業(yè)能力。基于知識(shí)系統(tǒng)性和職業(yè)能力綜合性這兩點(diǎn)要求，目前的高職院校，尤其是制造類和電子信息類專業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)遠(yuǎn)未完成。當(dāng)前三年制高職普遍的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)）所占比例一半以上，集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短，邏輯分析少。再加上大量的選修課，使得專業(yè)知識(shí)不成體系，制約了高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，因此有必要延長(zhǎng)學(xué)制，以達(dá)到智能制造所需人才的規(guī)格。

自2015年開(kāi)始，浙江省先后在高職院校有關(guān)專業(yè)中，以高職院校辦學(xué)為基礎(chǔ)依托，掛靠本科院校，開(kāi)展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)。通過(guò)理論課程體系+技術(shù)技能實(shí)踐訓(xùn)練體系、學(xué)校學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教師教授+技師工程師、本科學(xué)歷學(xué)位證書(shū) +職業(yè)資格證書(shū)等模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。這樣就提升了技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次和水平，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種嘗試。但目前寧波只有一所高職院校的一個(gè)專業(yè)獲得批準(zhǔn)，作為首個(gè) “中國(guó)制造2025”試點(diǎn)城市，應(yīng)該加大智能制造關(guān)聯(lián)較大的專業(yè)開(kāi)展四年制高職本科學(xué)生培養(yǎng)的力度。

3.3 加快師資隊(duì)伍培養(yǎng)，建設(shè)智能制造師資培訓(xùn)基地

技術(shù)技能型人才是實(shí)現(xiàn)智能制造國(guó)家戰(zhàn)略的條件，而師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，必須建設(shè)一支滿足智能制造要求的師資隊(duì)伍。

一是要建設(shè)一支由高職院校、本科院校、企業(yè)組成的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。高職院校教師具有技能優(yōu)勢(shì)，本科院校教師具有科研優(yōu)勢(shì)，企業(yè)技術(shù)人員具有豐富的實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。目前高職教師教學(xué)任務(wù)重，科研能力相對(duì)薄弱，短期內(nèi)獨(dú)立完成智能制造所需的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)難度較大。而本科教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，如果能夠打通本科與高職院校之間的教學(xué)壁壘，統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù)，實(shí)施高職本科在某些專業(yè)內(nèi)師資共享，本科教師到高職上理論課，高職教師到本科院校上技能課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師到對(duì)方院校不再以兼職教師的身份上課，而是都納入教學(xué)考核中，這將對(duì)本科和高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要意義。

二是由政府牽頭、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)真實(shí)的智能制造生產(chǎn)場(chǎng)景，在企業(yè)中建立若干個(gè)智能制造師資培訓(xùn)基地。因?yàn)橐囵B(yǎng)出滿足智能制造企業(yè)需求的人才，首先要培養(yǎng)出滿足智能制造教育的師資隊(duì)伍。當(dāng)前高職院校對(duì)教師掛職的企業(yè)沒(méi)有明確的要求，企業(yè)對(duì)教師的培養(yǎng)方法和制度也不太了解，以致部分教師的企業(yè)掛職效果不佳?？梢杂烧疇款^，教育部門(mén)與院校一起選拔出若干個(gè)企業(yè)，分專業(yè)大類建立師資培養(yǎng)基地，政府給予必要的政策和資金支持，由學(xué)校和企業(yè)制定師資培訓(xùn)計(jì)劃?？梢詮闹悄苤圃礻P(guān)系密切的專業(yè)開(kāi)始，在三年間內(nèi)陸續(xù)將所有專業(yè)教師培訓(xùn)一遍。

寧波市開(kāi)展“中國(guó)制造2025”試點(diǎn)示范城市建設(shè)以來(lái)，工業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，規(guī)模以上工業(yè)新產(chǎn)品產(chǎn)值和新產(chǎn)品產(chǎn)值率再創(chuàng)歷史新高。結(jié)構(gòu)調(diào)整積極推進(jìn)，新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)增加值有很大提升。在此新形勢(shì)下，高職院校必須加快改革步伐和力度，培養(yǎng)智能制造急需的技術(shù)技能型人才，助力制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)服務(wù)。

[1]沈劍光.“中國(guó)制造 2025”試點(diǎn)示范城市建設(shè)的寧波實(shí)踐——職業(yè)教育供給側(cè)改革的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（36）：35-38.

[2]徐國(guó)慶.智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J]. 教育研究，2016，（3）：72-78.

[3]陳鵬，薛寒.“中國(guó)制造2025”與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命 [J].西南大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：77-83.

[4]李偉，石偉平.智能制造視域下技術(shù)技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與路徑新探 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，（19）：19-23.