鄭 波

（遼東學院商學院，遼寧 丹東 118001）

地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的會計專業(yè)是實踐性、應用性比較強的專業(yè)，在要求學生掌握基本理論知識和方法的同時，更要具備較強的專業(yè)實踐能力和動手操作能力，以適應經濟社會發(fā)展對應用型高素質會計人才的需求。目前，地方高校已經意識到了專業(yè)實踐能力的重要性，但還尚未建立起以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和提升為目標的人才培養(yǎng)模式和課程體系。本文通過對遼寧省4所地方高校會計專業(yè)學生實踐能力的調查，分析目前地方高校會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，并提出相應的改進措施，以期幫助地方高校不斷提升人才培養(yǎng)質量，滿足日益變化的社會人才需求，進而實現(xiàn)地方高校的不斷發(fā)展壯大。

1 研究方法

本文對遼寧省部分高校大學生校內外專業(yè)實訓和實踐的情況進行了調查，通過對調查結果的分析，找出會計專業(yè)大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，并最終提出相應策略和建議。其中的研究方法包括：

1.1 文獻研究法

通過查閱大量的文獻資料，收集相關專著和論文，在提供理論支持的同時，也為合理設計調研問卷、準確把握大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題和提出建議提供有效的參考和依據(jù)。

1.2 問卷調查法

調查的樣本高校有4所，分別是遼東學院、渤海大學、沈陽大學和沈陽工業(yè)大學。問卷數(shù)量為：學生800份（均為會計專業(yè)在校學生，其中2016年7月畢業(yè)學生占80%）、教師50份（會計專業(yè)老師40份，其他相關專業(yè)10份）。教師問卷50份全部有效回收。同時還調查了40家企業(yè)（大部分為丹東市企業(yè)），共向企業(yè)人力資源主管發(fā)放問卷50份，問卷全部回收。

1.3 訪談法

編制訪談提綱，與上述4所高校教務處、學生處、就業(yè)指導中心等相關機構負責人圍繞大學生實踐能力培養(yǎng)的有關問題進行交流。

1.4 歸納分析法

應用于歸納分析總結當前地方高校會計專業(yè)在大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，并提出相應的對策和建議。

2 存在的主要問題

根據(jù)調查結果，校內專業(yè)實訓與校外專業(yè)實踐兩個方面對地方高校會計專業(yè)大學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)影響重大。

2.1 外部社會環(huán)境的影響

2.1.1 政府的相關政策和保障機制不健全。學校辦學質量的好壞不僅取決于高校自身的教學管理水平，國家和各級地方政府的政策導向與資金投入對學校辦學質量的影響也很大。近幾年來，受高校人數(shù)擴招的影響，各級政府對高校的資金投入遠遠滿足不了地方高校教學工作的實際需要，使地方高校在實踐能力培養(yǎng)活動中普遍存在經費短缺，無法滿足實踐活動基本需求的現(xiàn)象。

2.1.2 地方政府對高校會計專業(yè)辦學的支撐弱化。高校在原來的行業(yè)辦學時代，辦學特色鮮明，培養(yǎng)出的專業(yè)人才適合用人單位的需要。近十幾年來，高等學校大幅擴招，但學校與行業(yè)的聯(lián)系卻有所削弱[1]，行業(yè)參與高校辦學的熱情也大幅降低。尤其是地方院校，由于行業(yè)對高校辦學的直接支持力度下降，對高校辦學的重視程度不斷減弱，地方高校得到行業(yè)提供的實習單位和實習崗位越來越少。

2.1.3 企業(yè)參與高校育人的積極性不高。學生實踐知識的取得、實踐能力的提高，一方面依靠在校學習期間的各種專業(yè)實踐課程，另一方面更依賴于校外的實習。但目前企業(yè)在參與高校育人方面缺乏積極性，許多學生尤其是地方高校學生直接參與企業(yè)實習和實踐的機會較少，獲取系統(tǒng)、完整的實習工作崗位的機會更少。再加上企業(yè)、用人單位接收學生參與實習需要一定的資金支持，企業(yè)不愿意或者沒有能力為此買單。學校與企業(yè)間的利益分配以及人力、物力、財力等方面的使用都將直接影響用人單位及企業(yè)接收學生實習的積極性[2]。

2.2 高校內部教學管理對大學生實踐能力培養(yǎng)的影響

2.2.1 實踐教學方式方法存在缺陷。實踐教學在地方高校教學中的被重視程度雖然有所提高，但教學方式方法依然比較落后，受傳統(tǒng)教學思想影響較大。學生主動學習的積極性很差，僅以修滿學分、取得畢業(yè)證作為學習的最終目標，職業(yè)素質與專業(yè)技能水平未能得到應有的重視。因此，會計專業(yè)大學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)新性，參與實踐的意識也比較薄弱，很難在實際遇到問題時靈活運用所學知識進行分析問題、解決問題，致使學生走上工作崗位后常常被扣上“高分低能”的帽子[3]。

2.2.2 校內實訓室建設難以滿足實踐能力培養(yǎng)需要。受校外實踐環(huán)境的限制，目前會計專業(yè)實踐教學主要靠校內實訓。各個地方高校都配有會計校內實訓室，但是，目前會計實訓室條件很難滿足學生和老師對實踐教學環(huán)境的需要。從表1的調查結果看，只有半數(shù)的學生認為校內模擬實訓對培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力效果很好，有超過1/5的學生認為效果一般和較差，總體反映出學生對此的滿意度不高。

表1 校內實訓對提升大學生實踐能力的作用情況調查結果（學生）

表2 校內實訓對提升大學生實踐能力的作用情況調查結果（老師與主管）

對校內實訓效果評價結論為一般和較差的學生普遍認為：目前實踐教學內容陳舊，不能緊跟社會發(fā)展與相關政策變化；相關教學軟件版本更新不及時，與經濟形式發(fā)展不匹配；實踐場地不能滿足實踐需要，實訓室的環(huán)境和硬件有待改善；實訓室的開放頻次不足，不能滿足其課后實踐實訓的需要，等等。

受訪的教師及企業(yè)人力資源主管對校內實訓在提高學生實踐能力方面的作用的評價也不樂觀，見表2。

總之，受訪對象中有相當數(shù)量的樣本對實訓室的建設、投入、軟硬件配備、日常管理和開放情況提出了質疑，說明校內實訓室建設難以滿足當前對會計專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)的需要。

2．2．3 教師自身實踐教學能力對實訓效果產生較大影響。實踐教學效果的好壞與教師自身的業(yè)務水平有很大的關系。目前，大部分高校教師都是從學校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，沒有接觸過真實的企業(yè)會計業(yè)務，只能照本宣科式地進行實訓教學，其效果可想而知。

2．2．4 實踐教學考核評價方式不科學、不合理。會計專業(yè)實踐教學包括校外實習和校內實訓，校外實習的考核方式一般以學生完成的實習報告和實習單位的評價為主。實習報告往往是統(tǒng)一模板，學生按模板要求撰寫，內容大同小異。而實習單位的評價也往往很難真實反映學生的實習效果。校內實訓一般都是通過模擬企業(yè)經濟業(yè)務進行會計核算訓練，教師按經濟業(yè)務的先后順序講解會計分錄答案，學生按標準答案填制會計分錄、登記賬簿、編制會計報表。期末學生上交全套會計資料，教師審閱會計資料后評定其實訓成績。這種方式很難考核學生的實踐能力。

3 提升學生實踐能力的建議

3.1 改善外部環(huán)境

首先，各級政府的教育及相關部門應重視地方高校大學生實踐能力的形成和發(fā)展問題，國家政策對地方高校要有所傾斜，資金上要有合理保證。而行業(yè)的支持力度對高校的辦學水平具有重要影響。與會計專業(yè)相關的行業(yè)很多，其中最直接相關的是注冊會計師行業(yè)。為此，地方高校要爭取到這個行業(yè)的支持，派遣學生到事務所進行專業(yè)實習，接受業(yè)內專家的指導，對提高學生的從業(yè)技能一定會收到事半功倍的效果。同時，也要提高企業(yè)參與高校育人的積極性。有關部門應鼓勵企業(yè)積極參與高校的育人工作，主動配合、接納大學生的專業(yè)社會實習。對于接收學生實習工作表現(xiàn)好的企業(yè)單位，地方政府應該給予政策上與經濟上的支持，以鼓勵企業(yè)參與地方高校育人工作的積極性。

3.2 加強高校內部教學管理工作

首先要做的是改革高校傳統(tǒng)的教學模式，變教師為主的課堂為學生為主的課堂，激發(fā)大學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)新性，提高其參與實踐的積極性，注重培養(yǎng)學生運用所學知識進行分析問題、解決問題的能力。

其次要改善校內實訓場所的實驗條件，以滿足實踐能力培養(yǎng)的需要。學校要加大實驗室建設的投入，改善軟硬件配備。在日常管理中，也要從提高學生實訓教學效果的角度出發(fā)，通過增加實訓室開放時間等措施為他們創(chuàng)造更加有利的實訓條件。

再次要提高教師自身實踐教學能力。學校應制定相關政策，鼓勵教師積極參與社會實踐。比如在制定職稱、考核等文件中增加社會實踐方面的條款，對符合“雙師型”條件的教師可以給予一定的待遇或者單獨開辟職稱晉升通道，促使廣大教師不斷提高實踐能力。同時，還可聘請一些企業(yè)的兼職教師配合學校教師一起，共同完成實訓教學任務。

最后要完善實踐教學考核評價機制。實踐教學考核評價機制與理論教學的考核評價機制相比更加靈活多變，更加復雜，應該結合學校實踐教學的實際建立健全行之有效的考核方式。目前會計類學生實踐教學內容主要包括畢業(yè)實習、課程實習、畢業(yè)論文為主，實踐場所以及校外實習基地等，對于不同的實踐教學內容要建立不同的考核評價方式，任課教師與學生必須按照學校規(guī)定的考核方式認真完成對實踐教學各項目的考核與評價，確保實踐教學環(huán)節(jié)不流于形式。

[1]嚴紅霞，楊星星，錢茹.獨立學院校企合作人才培養(yǎng)模式探析[J]. 人才資源開發(fā)，2017，（12）：60-61.

[2]侯玲玲.地方高校經管類本科生專業(yè)實踐能力提升途徑研究[D].南昌：江西農業(yè)大學，2014.

[3]楊忠娜.高校農林經濟管理專業(yè)實踐教學改革初探——以塔里木大學為例[J].中小企業(yè)管理與科技，2016，（9）：70.