摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力培養(yǎng)中，復(fù)述能力是基于讀和說的一種專項(xiàng)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練方式，在復(fù)述的過程中，不但能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文思維的鍛煉和開發(fā)，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握好復(fù)述訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，抓住小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)，促進(jìn)復(fù)述內(nèi)容和形式的多元化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的目的。

關(guān)鍵詞：多元復(fù)述；小學(xué)生；語(yǔ)文思維

一、 引言

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育中，將能力和思維的訓(xùn)練提到了一個(gè)更為重要的位置上，因此，如何通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，是目前小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，本文從復(fù)述內(nèi)容多元化的角度討論語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

二、 有效的復(fù)述訓(xùn)練的意義

（一） 提高語(yǔ)言表達(dá)條理性

從小學(xué)語(yǔ)文教材的課程安排特點(diǎn)來看，許多課文內(nèi)容都具有故事性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在課文中常常會(huì)高頻率地出現(xiàn)一些重點(diǎn)詞匯，這些詞匯不僅對(duì)小學(xué)生的課文學(xué)習(xí)和理解有所幫助，在復(fù)述訓(xùn)練的過程中也能起到搭建復(fù)述思路結(jié)構(gòu)的作用，學(xué)生在進(jìn)行課文復(fù)述的過程中，可以通過對(duì)這些典型詞匯的記憶串聯(lián)起對(duì)整體課文內(nèi)容的記憶，從而提高復(fù)述的效率，而在復(fù)述效率提高的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)條理性也會(huì)有所上升。例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教材中，《虎門銷煙》這一課的學(xué)習(xí)和復(fù)述就可以通過抓住重點(diǎn)詞匯的方式來提高條理性，在這個(gè)課文中，諸如水泄不通、彩旗林立等成語(yǔ)就可以作為復(fù)述課文時(shí)的重點(diǎn)提示詞語(yǔ)。

（二） 激發(fā)學(xué)生的想象力

復(fù)述從概念上來講是對(duì)于課文的概括性講述，它與朗讀和背誦最大的區(qū)別在于，其不是對(duì)課文內(nèi)容的原文進(jìn)行原封不動(dòng)的敘述，而是需要學(xué)生在復(fù)述的過程中通過個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，將個(gè)人的理解和情感表達(dá)融入內(nèi)容復(fù)述的過程中來進(jìn)行復(fù)述。例如，小學(xué)課文中有一篇故事性極強(qiáng)的課文是《哪吒鬧?！?，相信學(xué)生們?cè)谖慈雽W(xué)前就聽過這個(gè)故事，因此，一定對(duì)課文的大致內(nèi)容有個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)故事中的人物也有各自不同的思想感情。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這篇課文的復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，可以首先聽取學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和描述，然后在逐步按照課本內(nèi)容的要求進(jìn)行引入講解，另外，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將課文內(nèi)容中哪吒鬧海生動(dòng)的動(dòng)作和場(chǎng)景描述在腦海里形成一個(gè)畫面，必要時(shí)，還可組織學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫電影，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)深刻的印象。

三、 多元化的復(fù)述類型

（一） 發(fā)散性復(fù)述

在小學(xué)課文中，有時(shí)為了表達(dá)一種深遠(yuǎn)的意境，常常會(huì)使用省略號(hào)來表達(dá)文字內(nèi)容未盡的深層意思，這種情況看起來是課文內(nèi)容的局限性，但從發(fā)散思維的角度來看，教師正可以利用課文中的關(guān)鍵詞或如省略號(hào)這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，對(duì)課文中所講到或描述的故事用個(gè)人的理解進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)造性復(fù)述，以開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生在想象和感知中實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（二） 看圖復(fù)述

在小學(xué)語(yǔ)文的課程中，插圖是一類豐富的必不可少的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)過程更加生動(dòng)形象的形式。而且，它對(duì)于小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)也具有重要的積極意義。首先，插圖的色彩比較鮮明豐富，對(duì)于思維發(fā)展階段仍處于形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生來講，具有更強(qiáng)的吸引力。對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累過程往往是從興趣中開始的。教師可以抓住學(xué)生對(duì)課文插圖的濃厚興趣，將插圖的內(nèi)容按照課文的文字描述進(jìn)行生動(dòng)的講解，使學(xué)生在看圖的過程中同步完成思維的活躍過程，隨后，再鼓勵(lì)學(xué)生將所聽到的插圖用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。看圖復(fù)述，具有教學(xué)過程實(shí)施便利，學(xué)生接受度較高的優(yōu)點(diǎn)。

（三） 角色扮演復(fù)述

這種復(fù)述方式比較適合于課文內(nèi)容較為復(fù)雜，但課文主線較為明顯的課程內(nèi)容，這里所說的課文內(nèi)容復(fù)雜，主要是指課文中所涉及的角色或人物具有多樣性的特征，教師在實(shí)施復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，可以以不同的角色為劃分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在不同的角色扮演中感受到整個(gè)課文內(nèi)容的走向，并促進(jìn)其對(duì)課文內(nèi)涵有一個(gè)較為深刻的理解。例如，在課文《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)中，就存在劉備、張飛、諸葛亮等主要人物的大段對(duì)話描寫，學(xué)生在分角色復(fù)述的過程中，不但可以體會(huì)出不同角色的情緒和語(yǔ)言表達(dá)特征，還可以對(duì)課文的整體內(nèi)容有更加生動(dòng)的理解和體會(huì)。另外，角色扮演的方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的積極意義還在于，角色扮演的過程使學(xué)生的探索欲和好奇心得到了滿足，在復(fù)述訓(xùn)練實(shí)施的同時(shí)，也滿足了學(xué)生的心理、思維和情感需求，使小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程帶給學(xué)生更多精神上的愉悅享受。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，多元復(fù)述是新課標(biāo)要求下提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面能力全面發(fā)展的必要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施復(fù)述訓(xùn)練的過程中，要重點(diǎn)從豐富復(fù)述的內(nèi)容和形式兩方面入手，激發(fā)起學(xué)生對(duì)復(fù)述訓(xùn)練和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并在實(shí)際的訓(xùn)練過程中達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：張燕青，江蘇省昆山市，昆山市周市華城美地小學(xué)。