摘要：在這個(gè)竭力推進(jìn)國民素質(zhì)教育的時(shí)代，學(xué)生占主導(dǎo)作用的形式日益鮮明，課堂歸還學(xué)生逐漸滲透到學(xué)習(xí)的方方面面，短文改錯(cuò)的方式也應(yīng)得到相應(yīng)的改進(jìn)，不是一如既往的生搬硬套。在此情形下，短文教學(xué)模式的改進(jìn)也成為其中的一部分。本文將從初中短文改錯(cuò)教學(xué)模式的必要性出發(fā)，分析改進(jìn)短文改錯(cuò)教學(xué)模式的意義，再根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，談怎樣去進(jìn)行更有效短文改錯(cuò)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：短文改錯(cuò)；教學(xué)模式；改進(jìn)

短文改錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的理解能力和分析能力有一定的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)是傳授與接收的過程，這些“灌輸式”“填鴨式”課堂教學(xué)限制了學(xué)生的思想，缺少了學(xué)習(xí)接收新知識(shí)本應(yīng)有的熱情，這在新時(shí)期引起了廣大的關(guān)注，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)方面，教育者們開始探尋更好的教學(xué)模式，教學(xué)師生互動(dòng)成為了關(guān)鍵，將課堂沉寂的氣氛調(diào)動(dòng)起來。短文改錯(cuò)的教學(xué)也一樣，在師生的互動(dòng)中對(duì)于知識(shí)的掌握及應(yīng)運(yùn)會(huì)有更好的效果，一方面，教師是傳播知識(shí)的主體，學(xué)生是接受知識(shí)的客體；另一方面，學(xué)生作為反饋的主體，教師可以作為被反饋者。這種雙面性的教學(xué)方式使教學(xué)變得更具有意義。在短文改錯(cuò)的教學(xué)過程中建立互動(dòng)式的教學(xué)模式，讓教學(xué)體現(xiàn)出更濃厚的人文色彩，從而提高短文改錯(cuò)的教學(xué)效率，使課堂變得更有趣味。

一、 初中短文改錯(cuò)教學(xué)模式改進(jìn)必要性

首先，對(duì)傳統(tǒng)短文改錯(cuò)教學(xué)模式的改進(jìn)是新時(shí)代的需求。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足更好的教學(xué)，僅看重更高升學(xué)率的教學(xué)要求也已經(jīng)是過去。新課改便順利地登上了新時(shí)代的舞臺(tái)，片面追求升學(xué)率的教育時(shí)代也已經(jīng)成為過去。一些學(xué)生不愿意做短文改錯(cuò)類的題，選擇放棄或全部選一樣的答案，這樣便盲目地將短文改錯(cuò)題的難度肆意夸大。對(duì)于這類題首先要克服恐懼的心理，一味地由老師講不能打破學(xué)生在這方面存在的主要問題。其次，不僅是針對(duì)短文改錯(cuò)類型的題，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升也有很大的貢獻(xiàn)，知識(shí)的傳授不僅僅接收書本上的知識(shí)，課外的知識(shí)也是學(xué)生應(yīng)該了解的，通過在課堂上的交流還可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，另一方面，我們所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，它源于生活又高出于生活，因此學(xué)習(xí)是為了有更強(qiáng)的實(shí)踐性，可以更好地應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)都不同，對(duì)于相同的問題每個(gè)人都有自己獨(dú)特的解決方法，在課堂上的交流，可以讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)短文改錯(cuò)原始的教學(xué)方法改進(jìn)是有必要的，課堂的互動(dòng)變得更有意義。

二、 建立互動(dòng)的教學(xué)方式

1. 轉(zhuǎn)化角色，營造互動(dòng)課堂

課堂為學(xué)生提供不只是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是可以展示的舞臺(tái)。老師把自己所學(xué)知識(shí)在課堂上進(jìn)行傳授，是其對(duì)職業(yè)的追求，學(xué)生則是在課堂上對(duì)其可求得知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)新的見地，同學(xué)之間的交流使對(duì)知識(shí)的理解更加深入化。習(xí)慣與傳統(tǒng)教學(xué)的老師對(duì)于自己講授知識(shí)形成了一個(gè)預(yù)定的模式，課堂講授方式的改變會(huì)導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，完不成教學(xué)內(nèi)容。老師對(duì)于課改也很難立刻接受。因此，在課改的初期會(huì)出現(xiàn)表面工作，老師課前安排學(xué)生根據(jù)教案內(nèi)容提前復(fù)習(xí)，課上對(duì)不理解問題進(jìn)行講解。這讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加迷茫，很難將接受新的學(xué)習(xí)方式，在初期學(xué)生對(duì)于在課堂需要表現(xiàn)自己，也顯示出那種緊張、抵觸。學(xué)生對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很難一時(shí)間轉(zhuǎn)變，所以，課改工作短時(shí)間很難堅(jiān)持。學(xué)生的思維已經(jīng)受之前的傳統(tǒng)教學(xué)影響嚴(yán)重，面對(duì)新的事物很膽怯。對(duì)于短文改錯(cuò)題型也根深蒂固地都認(rèn)為它很難，看到就想要逃避，從沒有自己主動(dòng)地去查詢或摸索過其更好解題方式，導(dǎo)致這成為一個(gè)嚴(yán)重的問題。解決這個(gè)問題首先要讓學(xué)生變得主動(dòng)起來，面對(duì)這一問題課下分組查詢解決方法，并進(jìn)行部分練習(xí)，總結(jié)屬于自己的有效方法，在課堂上進(jìn)行交流討論。課上鼓勵(lì)每位同學(xué)積極踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法，習(xí)慣自己思考問題，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。另一方面，可以看到同學(xué)的精彩展現(xiàn)，學(xué)習(xí)其優(yōu)異的表現(xiàn)，運(yùn)用到自己的展現(xiàn)中。這種解決問題的形式給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的能力，提高積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2. 增加提問的次數(shù)及互動(dòng)解決問題的效果

將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題集于一體的全過程稱之為學(xué)習(xí)。要想深入探討一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先需要的就是能從中看出問題所在，通過互動(dòng)來反饋問題。在推動(dòng)探究發(fā)展中，進(jìn)行有效的，有針對(duì)性的講解，進(jìn)而完成互動(dòng)解決問題的目的。提出問題及回答問題是緊緊相連的，在對(duì)短文有一定了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行查找錯(cuò)誤之處，以及如何進(jìn)行改正。老師可以引導(dǎo)學(xué)生按短文改錯(cuò)的基本步驟進(jìn)行。首先瀏覽全文，理解文章的大意，注意文章的時(shí)態(tài)，判斷出句子語義是否完整，以提問的形式讓學(xué)生理解文章。接著分組對(duì)整句整行的內(nèi)容進(jìn)行分析，找出自己認(rèn)為錯(cuò)誤的地方并加以改正，談?wù)勫e(cuò)誤的緣由。討論之后，老師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)。在互動(dòng)討論中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)解決問題的規(guī)律。最后對(duì)整篇文章進(jìn)行檢查。查看是否漏掉，將改過的正確形式代入文章，看是否通順，時(shí)態(tài)是否一致。老師進(jìn)行總結(jié)。

3. 借助多媒體教學(xué)營造活躍學(xué)習(xí)氛圍

近年來信息技術(shù)迅猛發(fā)展，將科技用于課堂是老師們必須掌握的一部分內(nèi)容。多媒體在課堂上也扮演著重要的角色。利用多媒體，可以讓學(xué)生看到不同地方的不同課堂，看到名師的授課方式，看到更生動(dòng)的畫面，把抽象的東西變得更加具體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。多媒體的應(yīng)用是校園與社會(huì)的進(jìn)步相連，不與時(shí)代脫軌。

三、 小結(jié)

初中短文改錯(cuò)的教學(xué)模式的改革是必要的，通過自主的學(xué)習(xí)和探討對(duì)知識(shí)的更深入的理解，短文改錯(cuò)是學(xué)習(xí)的一部分，面對(duì)學(xué)生對(duì)此題型的逃避，我們應(yīng)當(dāng)采取更有效的教學(xué)方式，排除學(xué)生的干擾?；?dòng)式的學(xué)習(xí)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中也極大地提高學(xué)生的解題能力。

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作者簡介：

周璽，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣丁溝初級(jí)中學(xué)。