王瀟

摘要：語(yǔ)言是文化的載體。要想學(xué)好語(yǔ)言就必須了解這門語(yǔ)言所承載的文化，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯的教學(xué)是基礎(chǔ)，因此，如何在詞匯教學(xué)的過(guò)程中融入文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)并提升學(xué)生的跨文化交際能力就成了廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；跨文化意識(shí)；跨文化交際能力

詞匯的范疇并不僅限于單詞。單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、警句等都屬于詞匯范疇。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)和完成依賴于是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效、成功的詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中融入跨文化意識(shí)，設(shè)置不同的文化語(yǔ)境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)詞匯的積極性，降低學(xué)生對(duì)單詞的遺忘率，還可以使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化，并能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生獲得一定的跨文化交際能力。

那么，英語(yǔ)教師應(yīng)該從詞匯教學(xué)的哪些方面去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)呢？

一、釋義

在我們的課本上附有各個(gè)單元的單詞表，單詞表上有本單元單詞的音標(biāo)、詞性和中文意思。許多學(xué)生都習(xí)慣翻著單詞表背單詞，搖頭晃腦地讀一遍英文再讀一遍中文，其實(shí)這樣做單詞的遺忘率是很高的，一旦要求把這些單詞實(shí)際用起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)根本就沒(méi)有掌握。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，就需要老師們注意：一，對(duì)單詞的釋義一定要講解清楚。如果可能地話，可先用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，讓學(xué)生先理解，再告訴學(xué)生中文意思。比如必修一模塊一里有province一詞，課本上注釋的中文意思是“省”。有一次月考寫作文，要點(diǎn)之一就是要表達(dá)出“省時(shí)間（save time）”，結(jié)果有的同學(xué)就寫成了province time，讓老師們哭笑不得。如果老師在講解詞匯的時(shí)候，告訴學(xué)生這個(gè)單詞表示的是一個(gè)行政區(qū)域的劃分單位，“省份”的“省”而不是“節(jié)省”的“省”，也許學(xué)生就不會(huì)犯這種錯(cuò)誤。二，對(duì)單詞釋義的講解，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。有一次在講題的時(shí)候遇到了carnival這個(gè)詞，我就告訴學(xué)生這個(gè)詞的意思是“嘉年華”。我正要接著講的時(shí)候，就聽(tīng)見(jiàn)有個(gè)學(xué)生小聲問(wèn)“什么是嘉年華啊？”我當(dāng)時(shí)很吃驚，因?yàn)槲矣X(jué)得英文電視電影里經(jīng)常會(huì)看到，而且現(xiàn)實(shí)生活中也常遇到“汽車嘉年華”“美食嘉年華”之類的，高中生不可能不知道。但是我問(wèn)了班上很多學(xué)生，他們都說(shuō)不清楚，我就只有給他們解釋“我們這個(gè)地方，通常大年初一在廣場(chǎng)上舉辦的，參加了之后得的獎(jiǎng)票可以兌獎(jiǎng)的活動(dòng)”。這樣一來(lái)，學(xué)生一下子就明白了“喔，是游園活動(dòng)啊”。這時(shí)再告訴學(xué)生carnival表示“狂歡節(jié)、露天游樂(lè)會(huì)”，他們就能記住了。這次經(jīng)歷給我的啟發(fā)是：老師在講解詞匯的時(shí)候，如果中文意思是學(xué)生難以理解的或者是一些從未接觸過(guò)的東西，就應(yīng)該把抽象的概念或者說(shuō)法，用學(xué)生熟悉的意思表達(dá)出來(lái)。否則就加重了學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)，連中文意思都搞不清楚，又怎么能學(xué)會(huì)其他語(yǔ)言呢？

二、用法

（一）在同義詞對(duì)比的過(guò)程中融入文化知識(shí)

英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，也有許多意思大致相同的詞，但是有的同義詞在感情色彩上有所不同，所以老師要提醒學(xué)生在使用的時(shí)候要注意褒貶之分。比如，politician和statesman都表示“政治家”，但是前者常用于貶義“政客，見(jiàn)風(fēng)使舵者，投機(jī)鉆營(yíng)者”；后者則含褒義，表示“足智多謀、有經(jīng)驗(yàn)、受尊敬的政治領(lǐng)導(dǎo)”。

再比如，學(xué)生在必修二三單元中學(xué)習(xí)了peasant（農(nóng)民）一詞，就有學(xué)生問(wèn)道：“farmer和peasant有什么差別呢？”在牛津詞典中，farmer的定義是“a person who owns or manages a farm（農(nóng)場(chǎng)主，農(nóng)人）”；peasant的定義是“（especially in the past，or in poorer countries）a farmer who owns or rents a small piece of land”，翻譯過(guò)來(lái)意思為“（尤指舊時(shí)或貧窮國(guó)家的）農(nóng)民，小農(nóng)，佃農(nóng)”，此外，它還可以用于貶義，表示“大老粗，土包子，沒(méi)教養(yǎng)的人”。

（二）在多義詞的講解中融入文化知識(shí)

有些英語(yǔ)單詞包含多個(gè)意思，在這些看似不相干的意思背后，或許就有一些深層次的文化內(nèi)涵或者有趣的小故事，把這些不同的元素粘在一起，使它們成為一個(gè)不可分割的整體。比如，在英語(yǔ)中toast既指“烤面包片”又指“祝酒”，兩者之間有什么關(guān)系呢？原來(lái)在英國(guó)流行一種習(xí)俗，人們?cè)陲嬀茣r(shí)，習(xí)慣把加了香料的面包片泡在其中。這種習(xí)俗在莎士比亞時(shí)代尤為盛行，所以產(chǎn)生了to drink a toast（祝酒）的說(shuō)法。雖然這種喝法已經(jīng)不流行了，但人們?cè)谧＞茣r(shí)依然會(huì)這么說(shuō)。后來(lái)，人們干脆用toast來(lái)表示“祝酒”。

（三）解讀詞組中的文化背景

英語(yǔ)的有些習(xí)慣性表達(dá)讓學(xué)生覺(jué)得很突兀，如果了解了某些習(xí)語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，能夠極大地幫助學(xué)生理解。例如，Dutch這個(gè)詞的意思是“荷蘭、荷蘭人；荷蘭人的、荷蘭的、荷蘭語(yǔ)的”。十七十八世紀(jì)時(shí)，英國(guó)和荷蘭在海上貿(mào)易展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，英國(guó)人認(rèn)為荷蘭人是小氣吝嗇、粗魯而不懂禮數(shù)的，所以在一些詞組中，Dutch都是被作為貶義詞來(lái)用。

三、起源

在講到academy一詞的時(shí)候，我告訴學(xué)生，這個(gè)詞的起源和希臘神話故事中的絕世美女海倫有關(guān)。當(dāng)時(shí)他們就很感興趣了---這個(gè)詞不是“學(xué)院”的意思嗎，怎么會(huì)和美女扯到一塊兒去呢？在吊足了學(xué)生胃口之后，我才將故事娓娓道來(lái)：在海倫十二歲的時(shí)候，雅典的王子希修斯被她的美貌所吸引，就把她騙回了家，打算娶她為妻。結(jié)果，海倫的兩個(gè)哥哥在雅典人阿卡蒂姆斯（Academus）的幫助下找上門來(lái)，把海倫帶回了斯巴達(dá)。斯巴達(dá)人為了感謝阿卡蒂姆斯，就在雅典郊外買了片園林送給他。多年過(guò)去以后，這片園林成了美麗的公園，名字叫做阿卡蒂姆斯園林。他的講學(xué)模式就被稱之為Academia。此后，教學(xué)科研機(jī)構(gòu)沿用了此稱呼，便有了英語(yǔ)的academy。聽(tīng)了這個(gè)故事之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解就深化了，不容易忘記了。

結(jié)語(yǔ)：

因此，教師在平時(shí)應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)故事的眼睛，多去發(fā)掘詞匯背后的故事，做一個(gè)滿腹經(jīng)綸的人，將詞匯背后廣大的世界展示在學(xué)生面前。但是，這并不是否定了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的作用，畢竟對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詞匯的變形、基礎(chǔ)搭配等的學(xué)習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)協(xié)調(diào)兩種教學(xué)方法，使得兩種方法相輔相成，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巖.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018，（12）：67.