晏小平

摘要：隨著新課程的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求。在高中歷史教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，提高課堂教學(xué)效果，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。課堂討論是高中歷史課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行優(yōu)化，能夠調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位，從而真正實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)效率的提升，有利于學(xué)生對日后歷史知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂討論；高中歷史；教學(xué)效率；優(yōu)化

由于新課程的不斷發(fā)展，對高中教育領(lǐng)域提出了新的要求。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的歷史知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生通過歷史知識學(xué)會反思，學(xué)會如何正確的解決問題，以提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和歷史責(zé)任感。因此，對課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對提升高中歷史課堂教學(xué)效率具有重要意義。

1、高中歷史教學(xué)中優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)的重要性

在高中歷史教學(xué)過程中，通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；另一方面活躍了課堂教學(xué)的氛圍，使高中歷史課堂教學(xué)變得更加生動、靈活，充滿了民主性與和諧性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式比較枯燥乏味，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了課堂教學(xué)的效率。實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。不僅能夠提高學(xué)生的綜合分析能力，在課堂討論過程中，加深了對歷史知識的理解，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[1]。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過踴躍的發(fā)言，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，通過師生之間的有效互動，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，從而有效提升了高中歷史可以教學(xué)的效率。

2、提升課堂討論質(zhì)量，從多角度命題

2.1對命題共同學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

在高中歷史課堂討論中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組的形式對歷史題目進(jìn)行探究，通過團(tuán)隊(duì)中各組員的共同努力解決一個難題，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神具有積極的作用。

例如，在高中歷史教材《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中，教師可設(shè)置如下問題：“臺灣問題與港澳問題的在性質(zhì)上的不同點(diǎn)是什么？我國為什么能收回港澳主權(quán)？”之后教師對學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)進(jìn)行探討，并對小組的探討結(jié)果進(jìn)行評價。這個過程可以促進(jìn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的競爭意識與合作精神。通過小組之間的討論，能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，并對歷史知識有了進(jìn)一步的理解，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

2.2靈活設(shè)計(jì)命題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性

高中歷史教材中的內(nèi)容具有復(fù)雜性，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離，所以學(xué)生在理解的過程中存在一定難度。教師如果依然沿用以往的教學(xué)方式，對理論知識進(jìn)行枯燥的講解，并不利于學(xué)生對歷史知識的理解，同時，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先熟悉教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中來。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史教材中《英國君主立憲制的建立》一課時，教師可以利用英國的現(xiàn)任首相和伊麗莎白二世的圖像來吸引學(xué)生的注意力，同時可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“英國的首相與女王是如何勝任的呢？作為首相，其權(quán)利有哪些呢？”由于英國的現(xiàn)任首相對于學(xué)生們來說比較熟悉，可以通過學(xué)生對現(xiàn)任首相的關(guān)注促進(jìn)學(xué)生對教材知識的探究學(xué)習(xí)。

2.3針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層命題

由于學(xué)生之間存在一定差異性，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式都不盡相同，所以這就要求在設(shè)計(jì)命題時，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出分層命題。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求。為了能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在高中歷史課堂討論環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)分層命題，對基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)與比較薄弱的學(xué)生都能滿足其學(xué)習(xí)需求，從而有效促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，加強(qiáng)每一位學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。

例如，在高中歷史教材《秦朝中央集中權(quán)制度的形成》一課中，教師可將命題分兩層進(jìn)行教學(xué)。對于基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的學(xué)生，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考如下問題：“分封制與郡縣制有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，各自有什么優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；中央集權(quán)制的形成對秦朝以及日后的封建王朝產(chǎn)生了什么影響”。對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握“秦朝是如何鞏固中央集權(quán)的；何為郡縣及三公九卿制度、皇帝制度”等。通過分層命題，讓不同層次的學(xué)生都能滿足自己對學(xué)習(xí)的需求，并在課堂討論環(huán)節(jié)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

3、合理優(yōu)化師生互動

優(yōu)化師生互動教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)氛圍的民主性與和諧性，還能有效滿足目前師生互動教學(xué)的要求，從而創(chuàng)建完善的師生課前準(zhǔn)備體系。在此環(huán)節(jié)中，教師需要提前布置好下節(jié)課所需要討論的明天，并提出相關(guān)的教學(xué)目的與要求，同時需要學(xué)生根據(jù)教師所提出的命題收集相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行課堂討論環(huán)節(jié)之前，教師需要選出課堂討論中的主要發(fā)言人，可以是各個小組的組長，也可以由教師指定發(fā)言人。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師需要重視學(xué)生的主體地位，掌握好課堂討論的節(jié)奏[2]。同時，教師要做好調(diào)節(jié)課堂氛圍的工作，如果課堂氛圍比較沉悶時，教師要及時點(diǎn)撥問題，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。如果在討論中遇到難題，教師要及時參與到討論過程中，與學(xué)生一起解決歷史問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中，優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)，不僅能有效提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的提高與合作精神的培養(yǎng)。從而拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了高中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]付文龍.優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)，提升高中歷史教學(xué)效率[J].中國校外教育，2017（04）：94+96.

[2]方小娟.高中歷史教學(xué)課堂討論的有效組織[J].教育實(shí)踐與研究（B），2016（09）：54-55