方菊紅

【摘要】導學案指的是指引學生如何學習的方案.重在研究如何“學”，是教師和學生相互溝通的一個橋梁，使用導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)他們自學的能力，指導學生如何交流溝通以及總結(jié)展示，很大程度上改進了學生的學習方法.筆者從農(nóng)村學校使用導學案的利與弊兩個方面進行詳細的探討分析.

【關(guān)鍵詞】導學案教學；課堂效率；發(fā)揮主觀能動性

我們學校處在偏遠農(nóng)村，大部分學生的學習欲望比較低，學習基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是學習的主動意識差，這迫使我們數(shù)學教師不斷地思考，怎樣通過使用導學案教學，培養(yǎng)學生的主動學習習慣，下面，筆者針對使用導學案的利與弊進行深入分析.

一、導學案的優(yōu)勢

（一）提高了學生的主觀主動性

根據(jù)教師提前設(shè)置的問題，學生可以目的性非常強地進行預習活動：學習數(shù)學基礎(chǔ)知識，有不懂的問題通過查找資料及時排除難題，做好上課的準備，對于那些實在解決不了的難題要做好標記，這樣上課的時候就能著重聽講這一部分內(nèi)容，減輕上課的一部分壓力.通過導學案，進行課前預習，帶著新知識進入課堂學習，能夠有新的感悟，幫助學生提出有價值有深度的問題，并踴躍地參與到課堂討論中，調(diào)動起全體學生的主觀能動性，那么數(shù)學的課堂也就活起來了.導學案促進了學生的自學能力，突出了學生在學習過程中的主體地位，讓學生成為課堂的主人，真正學會如何學習.

（二）提高了課堂效率

導學案會清楚地告訴學生，一堂課的學習重點和學習目標，也能讓學生在學習過程中及時回顧學習目標，讓學生有清晰的認識，能夠提高課堂教學效率，教師的角色是教學過程中的總指揮，課堂是學生的，需要學生去展示，教師只是引導和點撥，教師的重點是教給學生如何學習數(shù)學.“導”重在疏導學生數(shù)學思維，導的重點是學生自學的能力和創(chuàng)新的能力，教師要啟發(fā)和引導學生能夠從不同的角度來學數(shù)學，做習題，觀察問題要多角度，分析問題可以多層次，思維也可以逆向思考，并能勇敢地提出自己的不同的想法.課堂上做到教師和學生的互動，學生和學生的互動，努力實現(xiàn)教學合一，促進學生全面發(fā)展.

（三）減輕了學生負擔

導學案以導促學的這種教學模式是一種大膽創(chuàng)新，一張導學案能夠讓學生在課前預習的時候使用，在課上學習也能使用，課后復習的時候也可以用，這樣不再需要其他復習資料.學生在聽課的時候，可以在導學案的筆記處做記錄補記.等一小結(jié)學習完畢后，把導學案裝訂成冊，這就是一份詳細的復習材料，考試前也不用再專門出題備考.根據(jù)學生的實際水平并且結(jié)合教材編寫的導學案，能夠讓學生達到舉一反三，融會貫通的目的，減輕學生的作業(yè)負擔.

二、導學案的弊端

（一）弱化了教材的使用價值

教材是教師和學生的課堂學習依據(jù)和材料，由數(shù)學專家精心編制.導學案應該立足于教材，能夠幫助學生理解教材，是學生和教材知識溝通的橋梁，目的是促進數(shù)學教材知識的吸收，但是現(xiàn)在出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，就是在使用導學案后，有的學生拋棄了教材，直接把導學案當成教材來學，在教師的督促要求下，才會去翻看教材.這個普遍存在的問題在于導學案的內(nèi)容設(shè)置基本上和教材差不多，是教材知識的填空題，有了導學案根本不用去翻看教材，這樣的導學案弱化了教材的使用價值.

（二）預習環(huán)節(jié)的時間難以保證

預習環(huán)節(jié)是使用導學案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及學生的學習習慣能否養(yǎng)成，自學能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進行.如果學生的預習時間不是很充分，預習方式不落實，那么課堂展示就流于形式.或上成學生的對答案課，或上成教師的展示課，學生的主體作用無法發(fā)揮.因為地處農(nóng)村，我們學校的住宿生比較多，在學校的時間控制的比較緊，留給學生預習數(shù)學的時間便不夠充足，大多時候是在做數(shù)學習題，這樣預習的效果也無法很好地保證.課下時間比較少，筆者曾嘗試在課上留給學生預習的時間，但這樣壓縮了課上講課的時間，預習不透徹，課上講解不詳細，導致數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié)急促慌忙，蜻蜓點水般不夠扎實.所以在使用導學案的時候，筆者認為要給予學生比較充足的課前預習時間，但是這個時間要怎么擠出呢？還需要后續(xù)進行深一步探討.

（三）限制教師的主觀能動性

教學過程中使用導學案，特別突出學生在學習中的主體地位，對于教師的能動性卻有所限制.課堂講課最吸引學生的便是教師的極富個性的講解.使用了導學案，特別強調(diào)了學生的主體地位，以至于課前所有的內(nèi)容，學生自己已經(jīng)搞明白，對教師而言，選擇可講的內(nèi)容特別少了，激情也便無法發(fā)揮，這樣便扼殺了教師的主觀能動性，讓一些教師被導學案所框住，失去獨具魅力、有創(chuàng)造力的個人教學風格.

（四）與多媒體課件的矛盾

教學過程中使用導學案，是否要采用配套的課件呢？如果光用導學案，沒有多媒體，那又回到了以前單純講課做題的時代，運用多媒體教學能夠極大地提高學生們的注意力，可是如果配套課件內(nèi)容完全和導學案一致的話，就不會給學生造成懸念，也不能提高學生的注意力，失去了課件本身的價值，所以，如何有效地將導學案和多媒體課件結(jié)合起來，是值得我們不斷研究的.

【參考文獻】

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