張艷紅

一、觀察封面，導入故事

1. （出示封面）圖上畫的是誰??？

2. 他們倆就是我們今天故事的主角。（出示書名，齊讀）

3. 看了這個書名，你有什么問題要問老師嗎？

【設(shè)計意圖】從看書名和提問入手，點燃孩子們的求知欲望。

二、了解故事，認識幸運

1. （出示圖1）看，狐貍在干什么？從狐貍看書和修爪子，你認為狐貍想要干什么？

2. 你能給這幅圖配上一兩句話嗎？我們看看作者是怎樣寫的。（指名讀）

【設(shè)計意圖】彭懿在他的《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出：“圖畫書用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏?！币虼?，閱讀繪本首先要讓學生讀圖，指導他們觀察細節(jié)，培養(yǎng)觀察力，再設(shè)計給圖畫配上文字這一環(huán)節(jié)，促使學生更仔細地觀察圖畫，感受到讀繪本的樂趣。

3. （錄音播放第2頁故事）狐貍站起身，推開門，一看—是誰呀？（小豬）仔細觀察小豬，當它看到開門的是狐貍時，它怎么樣了？這些都說明小豬怎么樣？

4. 現(xiàn)在你知道這一天誰幸運了嗎？讀到這兒，你知道什么叫幸運嗎？那你經(jīng)歷過這樣幸運的事嗎？狐貍倒是幸運了，那小豬呢？

5. 言歸正傳，我們接著聊故事，小豬被狐貍逮住了，看來要被狐貍吃掉了！如果你是小豬，你會怎么辦呢？

【設(shè)計意圖】好的圖畫也會講故事。這個環(huán)節(jié)可以說是對前面的一次鞏固練習，讓學生觀察小豬見到狐貍后被嚇得如何，學生可以從冷汗、眼睛、眉毛、耳朵、嘴巴、汗毛、腿等許多細節(jié)讀出小豬的害怕。接著引導學生走進故事，猜測接下來可能發(fā)生的故事，從而提高學生的讀圖能力，同時也激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。

6. 繪本中的這只小豬眼珠一轉(zhuǎn)，想到了辦法。（師生分角色讀第8頁）你覺得狐貍會答應小豬的要求嗎？（看圖說故事，用“先……再……然后……”的句式說完整）

7. 哈哈，狐貍真的答應幫小豬洗澡了，這是為什么？

8. 同學們，你們覺得小豬要狐貍幫它洗澡，真是為了讓狐貍吃得放心？

9.狐貍又要把小豬放進烤箱了。呀！怎么辦，小豬還有妙招嗎？趕快打開繪本，從12頁讀到25頁。

【設(shè)計意圖】繪本課不能只是老師講故事，要留給學生靜靜讀和細細思考的時間。

10. 讀懂了嗎？老師來考考你們：接下來小豬想了什么辦法？狐貍答應了嗎？誰來說說，別忘了用“先……再……然后……”的句式，小豬逃脫了嗎？

11. 看來還得想辦法，小豬又有什么妙招？下面我們來演一演好不好？同桌一位小朋友演小豬，另一位小朋友演狐貍，結(jié)合繪本上的圖和文字，也可以自己發(fā)揮想象，加上一兩句話。先在座位上試一試。（請學生上臺表演）小豬只讓狐貍按摩了一會兒嗎？誰來讀？

【設(shè)計意圖】討論到此時，課堂時間已過大半，一年級學生的注意力開始不集中了，此時設(shè)計演一演的環(huán)節(jié)，讓學生動一動手腳，以便于集中注意力進行下一個環(huán)節(jié)的學習。

12. 這回起作用了嗎？（出示圖片，師讀）看看這次狐貍和前兩次有什么不同？狐貍終于累得連抬抬手指頭的力氣都沒有了。

13. 計劃成功了！替小豬開心嗎？（出示小豬回家圖）我們一起來讀。

三、深讀故事，品讀人物

1. 你們說現(xiàn)在是誰的幸運一天？（小豬）

2. 讀到這兒，你們知道什么叫幸運嗎？（在危險的時候想辦法脫離危險，這就是小豬的幸運）不僅如此，它還帶回了小甜餅。

3. 你覺得這是一只怎樣的小豬？（板書：機智勇敢）

4. 狐貍現(xiàn)在還幸運嗎？怎么會這樣呢？我們來看看狐貍現(xiàn)在在干什么，（觀察封底）誰來說說？你覺得狐貍現(xiàn)在在想什么？

【設(shè)計意圖】在深入理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導學生跳出文本，從欣賞、評價的角度再來閱讀文本，這就把學生的學習引導到一個新的高度。

5. 喜歡這個故事嗎？想知道是誰寫了這個故事嗎？是慶子·凱薩茲。她出生在日本，留學于美國，她創(chuàng)作了許多膾炙人口的繪本：《秋秋找媽媽》 《最強大的勇士》 《狼大叔的紅燜雞》 《獾的美餐》等等，小朋友們想讀嗎？接下來的一周，我們一起走近慶子·凱薩茲。

【設(shè)計意圖】一本繪本閱讀的結(jié)束應該是另一本繪本閱讀的開始，最后的書目推薦激發(fā)了學生的閱讀欲望，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的效果。

（作者單位：海門市海門港新區(qū)實驗學校小學部）