李根

一、緊扣學(xué)習(xí)單，凸顯人物品質(zhì)，概括典型事例

師：快速瀏覽三篇課文，課文是圍繞人物怎樣的品質(zhì)和特征來寫的？

生：海倫·凱勒的品質(zhì)是不屈不撓。鄭和的品質(zhì)是頑強探索。司馬遷的品質(zhì)是不屈不撓。

師：選擇一到兩篇課文，找一找圍繞人物品質(zhì)，課文寫了哪些事情？小組交流，分條概述在學(xué)習(xí)單上。

（匯報學(xué)習(xí)單）

生1：海倫·凱勒不屈不撓的具體體現(xiàn)是她刻苦認(rèn)字。她真了不起，讓我欽佩。

生2：鄭和頑強探索的具體體現(xiàn)是他不顧海上的兇險和海盜的危險，七次下西洋，頑強不屈，探索未知，溝通世界，促進(jìn)中國和亞非國家的友誼。

生3：司馬遷不屈不撓的具體體現(xiàn)是他忍辱負(fù)重，在逆境中能夠充滿斗志，完成了中國歷史上第一部紀(jì)傳體通史《史記》，名垂青史。

師：學(xué)習(xí)單上的表格同學(xué)們完成得非常出色，你知道作者為什么選擇這三件事情來寫嗎？

生1：這些事情更能夠凸顯人物的品質(zhì)。

生2：這些事情屬于典型事例，具有代表性。

師：是啊！同學(xué)們說得真好。下面請同學(xué)們繼續(xù)補充自主學(xué)習(xí)單。

二、緊扣學(xué)習(xí)單，品析語言文字，強化能力生長

師：《海倫·凱勒》這篇課文，作者選取了兩個典型事例，集中表現(xiàn)了海倫不屈不撓的精神品質(zhì)，一字一句，甚至一個標(biāo)點，都圍繞著這一中心思想。這就是寫作選材的典型性和語言表達(dá)的指向性。請同學(xué)們按照這種學(xué)法，自學(xué)后兩篇課文，完成學(xué)習(xí)單。

（匯報學(xué)習(xí)單）

生1：我是從鄭和遇到海上兇險能夠從容應(yīng)對，最終戰(zhàn)勝兇險，體會到了他具有頑強探索的精神，面對危險迎難而上，值得敬佩。

生2：我體會到了鄭和具有沉著冷靜的品質(zhì)。他面對海盜鎮(zhèn)定自若，指揮有方，最后打敗海盜，保全了整個船隊。

生3：司馬遷具有忍辱負(fù)重的品質(zhì)。我是從他身受腐刑卻意志頑強，不放棄自己心中的信念，最終寫成偉大的巨著《史記》看出來的。

生4：我也想說說司馬遷。他具有不屈不撓的品質(zhì)。我是從他屢次受到漢武帝的打擊，甚至身受腐刑，但是卻沒有放棄，咬牙堅持，最后熬出了頭，鑄就“史家之絕唱”看出來的。

【案例反思】

學(xué)習(xí)單是語文教學(xué)的一種輔助形式，有助于強化學(xué)生對知識的鞏固和積累。本次單元整體教學(xué)是以多課時形式設(shè)計和呈現(xiàn)的。經(jīng)過實踐和研究，我對學(xué)習(xí)單的運用提出幾點看法：

1. 學(xué)習(xí)單的運用要“因地制宜”。學(xué)習(xí)單，顧名思義是用以輔助學(xué)習(xí)的一種手段。是不是所有教學(xué)都需要使用學(xué)習(xí)單呢？答案是否定的。那么，什么樣的課文適合使用學(xué)習(xí)單呢？我覺得寫人敘事類課文可以使用學(xué)習(xí)單，這一類型課文有適合學(xué)生咀嚼的東西。例如，品味人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，緊扣典型事例，這些關(guān)鍵性的語句或者事例都是值得學(xué)生玩味的。另外，就課文引申出來的延伸與拓展內(nèi)容，也可以依托學(xué)習(xí)單進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)單問題的搜集要來源于學(xué)生，整合于教師。學(xué)習(xí)單是對學(xué)生感興趣或者不解問題的一種呈現(xiàn)與梳理，所以學(xué)習(xí)單問題的搜集應(yīng)該來源于學(xué)生。但是，學(xué)生的發(fā)散性思維，常常導(dǎo)致問題雜亂無章。這時，就需要教師的引領(lǐng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生將問題化零為整，讓學(xué)習(xí)單成為貫穿課堂教學(xué)的一條線索。例如，第一課時的整合教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一到兩篇課文，找一找圍繞人物品質(zhì)，課文寫了哪些事情？讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單。這里的學(xué)習(xí)單就成了維系整節(jié)課教學(xué)的紐帶了。

3. 學(xué)習(xí)單的運用要做到有法可循。學(xué)習(xí)單雖然源于學(xué)生，又服務(wù)于學(xué)生，但是學(xué)生的思維多是凌亂的，缺乏一定的系統(tǒng)性，所以，在使用學(xué)習(xí)單時，教師要重在學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生循法而學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。例如，第二課時的整合教學(xué)，教師先系統(tǒng)指導(dǎo)《海倫·凱勒》一課的學(xué)法，然后進(jìn)行學(xué)法的遷移，指導(dǎo)學(xué)生依循此法，利用學(xué)習(xí)單進(jìn)行《鄭和遠(yuǎn)航》和《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》的學(xué)習(xí)。有了學(xué)法的指引，學(xué)生自然能夠靈活使用學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)能力在課堂上就能夠得以生長了。

4. 學(xué)習(xí)單的運用要提升課堂教學(xué)的高度。學(xué)習(xí)單的使用不僅出于教學(xué)的輔助，而且還應(yīng)該適時對課堂教學(xué)的深度和廣度起到提升的作用。不用學(xué)習(xí)單，一節(jié)課能夠上完，各項目標(biāo)都能夠達(dá)成；如果使用學(xué)習(xí)單，一節(jié)課還是僅僅以能夠上完，各項目標(biāo)能夠達(dá)成為目的的話，那么，學(xué)習(xí)單的使用就顯得多余了。所以，如何讓學(xué)習(xí)單的使用提升課堂教學(xué)高度，顯得尤為重要。兩節(jié)課的整合教學(xué)都能夠適時地使用學(xué)習(xí)單，很大程度上對學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)起到了鞏固和強化作用，也促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

（作者單位：南京市雨花外國語小學(xué)）