趙玲玲

一、一維空間——鳥瞰：整體把握

上好課的第一步是整體把握文本。教師首先要樹立整體意識，并且培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，因?yàn)橐黄恼碌臉?gòu)造是前后貫連著的。我曾經(jīng)聽過薛法根老師執(zhí)教《半截蠟燭》一課，該課教學(xué)目標(biāo)就以復(fù)述故事為經(jīng)，以培養(yǎng)閱讀能力為緯，凸顯了小說的文體特色和表達(dá)特色，而教學(xué)內(nèi)容只選取兩個(gè)點(diǎn)：了解小說的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小說的敘事密碼。

薛老師設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：第一步將單篇故事“拆分”為三個(gè)小故事。薛老師先運(yùn)用詞語板塊教學(xué)，告訴學(xué)生這是小小說，引導(dǎo)學(xué)生讀懂這個(gè)故事，然后告訴學(xué)生不僅要讀懂這個(gè)故事，還要知道作者是如何講這個(gè)故事的，總結(jié)出正面人物和反面人物發(fā)生了矛盾斗爭，這叫作沖突。第二步是在情境中講解小說的敘事結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生先講反面人物怎么做，正面人物怎么做；再講反面人物怎么做，正面人物怎么做；最后講反面人物怎么做，正面人物怎么做，讓學(xué)生明白這叫作交替敘述。第三步是練習(xí)講故事。理解了小說的特征后，薛老師又引導(dǎo)學(xué)生交替講述這個(gè)故事，有了前面的教學(xué)鋪墊，自然有了后面的精彩呈現(xiàn)。這樣的整體閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力是極有好處的，因此，我們語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對文本的整體把握能力。

二、二維空間——剖析：重點(diǎn)解讀

文本重點(diǎn)解讀的切入點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是“情”，就是思想感情；另一個(gè)是“采”，就是語言文采。在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，如果能夠找到這樣的切入點(diǎn)，就能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行正確而有效的解讀，體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)意與教師的智慧；如果能夠找到二者的有機(jī)結(jié)合，那就是文本解讀的最佳切入點(diǎn)，就是展開師生與文本對話的最佳“抓手”。

1. “情”的挖掘。我在閱讀《桂花雨》一文時(shí)，讀到了最后一句“每到這時(shí)，我就會想起童年時(shí)代的‘搖花樂和那陣陣的桂花雨?！边@句話中的“樂”字，可以理解為快樂，是搖花樂，我們感受到了小琦君的快樂?？墒?，這篇文章傳遞的情感是“樂”嗎？顯然不是?！豆鸹ㄓ辍芬晃母木幾栽摹豆枢l(xiāng)的桂花雨》，是琦君1976年在臺灣過中秋節(jié)時(shí)寫的。琦君從小失去雙親，是由伯父伯母撫養(yǎng)成人，《桂花雨》一文中的母親是指她的養(yǎng)母，盡管是養(yǎng)母，對琦君卻是視如己出，呵護(hù)備至，在寫《桂花雨》時(shí)，養(yǎng)母早已去世。了解這段故事，我們就能知道明明是寫“樂”的文章，為什么讀來有淡淡的憂傷了，這是源于對母親的思念、對故鄉(xiāng)的懷念，“樂”中蘊(yùn)含著淡淡的思愁啊！這樣的解讀，需要你靜下心來，仔仔細(xì)細(xì)到文中走一遭，與作者、編者對話，從而正確理解。

2. “采”的發(fā)現(xiàn)。每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩，教師解讀文本時(shí)，要尋找言語表達(dá)的“不一樣”，透過一個(gè)又一個(gè)“陌生化”的詞語、句子，從中揣摩一些規(guī)律，豐富學(xué)生的言語認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的言語智慧和靈性。例如，《望月》一文是我國當(dāng)代著名作家趙麗宏寫的一篇散文，背景是夜深人靜的月夜，在行進(jìn)的江輪甲板上，甥舅倆望月愉快交談。對于這段“江中月”夜景的描寫，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：（1） 讀出美。請大家自由朗讀這段，注意輕輕地讀、柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。（2） 感受美。讀書貴在有自己的感受，請大家繼續(xù)默讀這一自然段，你從哪些詞語或句子感受到了月光的美？把它們畫下來，輕輕讀一讀，寫下你的感受，然后我們再交流。（重點(diǎn)領(lǐng)悟“安詳” “晶瑩、閃爍” “鍍”等重點(diǎn)詞語） （3） 理解美。作者之所以將這一段江天月色描寫得如此美妙，是因?yàn)槠渲须[藏著一個(gè)秘密，誰發(fā)現(xiàn)了？（作者的寫作順序是由上到下，由近到遠(yuǎn)）語文教師要善于發(fā)現(xiàn)這些典型的言語現(xiàn)象，帶著學(xué)生走進(jìn)文本之內(nèi)核，體悟作者表達(dá)之精妙，才能真正意義上地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心目標(biāo)。

3. “情采”并重。古詩是文采和情感并重的典型文本。例如，蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，在理解詩意后，我是這樣教學(xué)的：（1） 懂蘇軾醉意，發(fā)現(xiàn)詩采。同學(xué)們，如果說你們僅僅讀懂這首詩中雨的急來急去，那你才僅僅讀懂了一半。再靜靜地讀一讀，看看你還能讀出些什么？① 色彩美。黑云、白雨、水如天，這些景物的顏色很豐富。② 修辭美。運(yùn)用比喻“黑云翻墨”“白雨跳珠”。③ 意境美。水如天，水像天空一樣，水天一色，一片汪洋。④ 層次美。事物的出場順序由天空到低空到湖面。此情此景，蘇軾醉了，這是什么醉？（沉醉，陶醉）（2） 評蘇軾醉意，感悟詩情。同學(xué)們，你們知道蘇軾是在什么情況下寫這首詩的嗎？請看一段資料。（出示：1056年，蘇軾參加科舉考試初試，被選中第二年春季皇帝親自監(jiān)督的殿試……1071年，蘇軾調(diào)任杭州通判，在杭州待了三年?！读露呷胀亲頃肥翘K軾謫居杭州第二年所寫。）你讀了這段資料，感受到了什么？（生答略）你們不僅要讀懂古詩，還要讀懂蘇軾寫詩的背景。讀懂蘇軾的真情。

文本解讀時(shí)，教師既要關(guān)注文本的思想內(nèi)容，也叫核心意涵，還要關(guān)注文本的藝術(shù)特色，就是這篇文章最重要的特點(diǎn)，兩者兼而有之，方才體現(xiàn)了對文本的深度解讀。

三、三維空間——匯通：學(xué)以致用

培養(yǎng)“語用”能力是新課標(biāo)的核心目標(biāo)，不過，文體不同，語用訓(xùn)練的切入點(diǎn)也不同?！镀铧S羊》是根據(jù)《左傳》改寫的歷史故事，我是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)祁黃羊和晉悼公的兩處對話有什么特點(diǎn)嗎？”

生：我發(fā)現(xiàn)這兩處對話的提示語位置不同，有的在句子前面，有的在后面，有的沒有提示語。有的提示語加了人物的動(dòng)作、神態(tài)。

生：我發(fā)現(xiàn)寫祁黃羊的提示語都是“想了想，鄭重地說”，體現(xiàn)他說話前經(jīng)過慎重思考，但是晉悼公的兩次反應(yīng)所用的提示語就不一樣，表明晉悼公非常驚訝。

師：同學(xué)們很善于發(fā)現(xiàn)，提示語位置的變化讓文章顯得靈活不呆板，加上人物的動(dòng)作、神態(tài)更加利于我們理解人物的心理。下面我們就來模仿這兩個(gè)片段的對話，寫一段祁黃羊回家后和祁午的對話。

經(jīng)過這樣的練寫，相信學(xué)生寫對話就會輕車熟路。教學(xué)的時(shí)候，教師要依據(jù)不同的文體，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者有意而為的特殊表達(dá)句式，做到讀寫融合，以寫促讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：南京市攝山星城小學(xué)）