金天紅

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句話對于小學(xué)語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，小學(xué)語文的教學(xué)是有明確預(yù)設(shè)的教學(xué)活動。小學(xué)語文的教學(xué)預(yù)設(shè)包括對于教學(xué)計劃的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，教學(xué)進程的預(yù)設(shè)和教學(xué)方法的預(yù)設(shè)，但是小學(xué)語文的課堂卻不是固定不變的，不同的學(xué)生對于不同的教學(xué)的理解各不相同，小學(xué)語文的課堂是多變的，這就需要教師靈活地預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)符合教學(xué)的實際情況，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。巧用預(yù)設(shè)，點燃小學(xué)語文課堂。

一、精心預(yù)設(shè)，抓住生成保障

隨著新課改的不斷推進，廣大教師尋求教學(xué)方法的改革和突破，把很多精力放在了課堂動態(tài)的生成上，而忽視了小學(xué)語文上課之前的預(yù)設(shè)。這樣的改變其實是陷入了另外一個極端，試想如果一節(jié)小學(xué)語文課開始之前，教師沒有針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和語文課堂中的教學(xué)活動與環(huán)節(jié)進行認(rèn)真的預(yù)設(shè)，沒有對所用的教材深入地分析了解，沒有對施教學(xué)生的學(xué)情充分了解，一節(jié)小學(xué)語文課只是憑借課堂的生成，如何有效地開展？因此，抓住生成并不等于扔掉預(yù)設(shè)，一味地放手生成，只能是導(dǎo)致課堂無序混亂，教學(xué)內(nèi)容無法完成，教學(xué)目標(biāo)也無法完成。而只有在開始小學(xué)語文課堂教學(xué)之前，教師精心準(zhǔn)備，針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況認(rèn)真預(yù)設(shè)，才能在真正開始上課的時候照顧到盡可能多的學(xué)生，才能在靈動的小學(xué)語文課堂上面對不同的情況，采取有效的教學(xué)措施；教師只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，才能在開展小學(xué)語文教學(xué)時充滿自信，面對學(xué)生在課堂上各種生成性問題的時候，機智應(yīng)答，甚至因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)語文課要教授的內(nèi)容。因此課堂生成的一個重要保障就是課前的精心預(yù)設(shè)。但要注意的是，在教師預(yù)設(shè)時，要充分意識到課堂的主體是學(xué)生，預(yù)設(shè)應(yīng)該是以生為本，而不是緊緊盯著教學(xué)內(nèi)容的書本，死記硬背教案，要從學(xué)生的立場出發(fā)，給學(xué)生的思維留足空間，充分考慮到學(xué)生的各種回答和想法，改進教學(xué)設(shè)計，使得課前的預(yù)設(shè)不會成為學(xué)生的桎梏，而是為學(xué)生在小學(xué)語文課堂中更好的生成所服務(wù)。

二、靈活預(yù)設(shè)，堅持以生為本

小學(xué)語文的教學(xué)活動是教師教，學(xué)生學(xué)的一種雙邊互動的活動，教師針對小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)必須是以生為本，靈活預(yù)設(shè)。在教師預(yù)設(shè)時，不僅要預(yù)設(shè)講授的知識點，還要預(yù)設(shè)對于學(xué)生的評價點和課堂中會出現(xiàn)的爭議點。預(yù)設(shè)講授的知識點是指，小學(xué)語文課中，每節(jié)課有每節(jié)課不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要針對不同的課，明確哪些知識點是要重點講授的，對于學(xué)生理解課文的關(guān)鍵內(nèi)容要重點講解，明確哪些是學(xué)生對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的突破點，如何對于這些突破點進行講解；預(yù)設(shè)對于學(xué)生的評價點是指，對于學(xué)生的發(fā)言，教師如何給予合適的評價，有效地激勵學(xué)生；預(yù)設(shè)爭議點是指，教師在上課之前預(yù)設(shè)學(xué)生可能發(fā)生的情感爭議點，通過靈活的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生在品鑒課文情感方面開展積極主動的思考，幫助學(xué)生理解文章的主旨，如在《牛郎織女》的教授中，教師就應(yīng)該預(yù)設(shè)到是否有個別學(xué)生會認(rèn)為牛郎把織女留在人間的做法不妥，疑惑為什么織女愿意嫁給牛郎。在現(xiàn)實生活中，是否真的有這種情況？如果沒有預(yù)設(shè)，教師突然在課堂上碰到類似問題，可能一時無法回答，學(xué)生的思想也就一直保留著這個疑問，而教師如果充分預(yù)設(shè)到這個問題，就可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)織女是被牛郎的善良勤勞所吸引。

三、巧妙預(yù)設(shè)，倡導(dǎo)順學(xué)而教

在小學(xué)語文課堂中，預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，教師在課前的備課要全面，在語文課前的預(yù)設(shè)是整節(jié)課順利開展的基礎(chǔ)，是對整節(jié)課的一個戰(zhàn)略布局，語文課堂上的生成是課堂中的一種手段，是整節(jié)課的戰(zhàn)略布局中的一些戰(zhàn)術(shù)。一節(jié)完備的小學(xué)語文課，教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都是提前預(yù)設(shè)好的，所采用的教學(xué)方法也是圍繞這些預(yù)設(shè)好的準(zhǔn)備。當(dāng)然，精心的預(yù)設(shè)并不是等于精細(xì)的預(yù)設(shè)，并不是要把整節(jié)課的每一步都提前框死，在制訂教案時，教師精心預(yù)設(shè)的是大板塊的教學(xué)設(shè)計，就是說教師把本節(jié)語文課的教學(xué)劃分幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)提前預(yù)設(shè)好，而不是流水線似的開展語文教學(xué)。課堂是靈動的，環(huán)節(jié)中學(xué)生對于本節(jié)小學(xué)語文課生成性的課堂活動是無法預(yù)設(shè)的。此外，精心預(yù)設(shè)不僅僅是指課前的教案預(yù)設(shè)，還包括對于學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)的預(yù)設(shè)。小學(xué)語文的練習(xí)和作業(yè)形式很多，但是并不是所有的形式都適合每一節(jié)語文課，教師在預(yù)設(shè)時要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的完成需要和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，有選擇地選取有效的練習(xí)和作業(yè)。教師在預(yù)設(shè)問題時要盡量做到簡潔明了，對于有些簡單的問題可以直接用“？”代表；對于自讀課文類的練習(xí)，就要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通文章，能夠歸納，這樣的練習(xí)教師只要口頭呈現(xiàn)，既簡潔又高效，還能培養(yǎng)學(xué)生聽準(zhǔn)的能力。又比如小學(xué)語文常用的抄寫這種作業(yè)形式，但是總是單調(diào)地讓學(xué)生去抄寫語文的內(nèi)容未免太枯燥，教師應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，如采用填字組詞的形式，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此小學(xué)語文課中的精心預(yù)設(shè)是順應(yīng)學(xué)情的預(yù)設(shè)，能夠有效優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，但是只有通過教師精心的預(yù)設(shè)，小學(xué)語文教學(xué)才能釋放出無限的光彩，小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)設(shè)并不是桎梏教師和學(xué)生，而是在充分考慮到學(xué)生的需求和關(guān)注點的基礎(chǔ)之上，對于教學(xué)的精心準(zhǔn)備，是小學(xué)語文課堂有效開展的保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以生為本，靈活預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)，順學(xué)而教。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】