劉友杰

小學數學課堂練習設計需要關注到多方面問題，學生的實際能力、知識情況、教學條件等，要認真分析教學工作問題，針對學生的弱點做相應的練習強化，保證教學的靈活多樣，分層處理，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與興趣，提升整體的教學成效。

在小學數學課堂練習中，可以通過多種不同形式的練習來訓練學生對知識的運用力、理解力，提升知識吸收效果。在具體的操作上，需要充分地認識學生實際狀況，掌握知識教學規(guī)律，提升課堂練習設計的有效性，將課堂練習落實到實處。

一、小學數學課堂練習設計常見問題

（一）盲目進行機械題海戰(zhàn)術

在小學數學課堂練習設計中，部分教師缺乏有效的技巧，容易陷入機械的題海戰(zhàn)術中；缺乏對練習方法、知識點的精挑細選；缺乏規(guī)律性、科學性、專業(yè)性的考量；缺乏學生積極性的調動，練習不符合學生的實際能力與興趣點；，練習要么過于簡單，要么過于困難，缺乏對不同學生實際情況的全面覆蓋，從而導致課堂練習的無效性。

（二）缺乏因材施教的理念

在當下的小學數學教學中，教師缺乏因材施教的差異性課堂練習處理。課堂練習的內容沒有照顧到不同學生的能力，甚至部分教師會要求成績差的學生自行課外補習，對基礎練習缺乏足夠的重視。同時也缺乏學生參與度的充分調動，只是讓學生被動地接受練習，缺乏練習參與的主動性表達與討論。這種情況下，教師滿堂灌、一言堂的模式導致學生課堂練習情況無法有效反饋，教師缺乏對學生實際情況的了解掌握。無法了解學生知識缺漏的具體原因，也無法提供行之有效的教學引導辦法，最終導致教學成效不明顯。

二、小學數學課堂練習設計對策

（一）注重分層教學設計

在課堂練習設計中，需要依據不同學生的水平做分層教學設計，讓課堂練習更符合學生實際情況，滿足不同學生的實際需求。例如在計算題的練習中，針對同一個題目背景條件，設計三種甚至四種不同難度的問題，問題的難度從簡單到困難，逐步發(fā)展，這樣有助于不同學生的能力得到對應的訓練，關照到不同學生的實際情況。同時也通過同個背景條件不同問題的設置，讓學生感受到同樣的問題，內容上可以涉及更多的問題與知識運用點，擴寬學生的視野。

（二）注重學生探究能力的考驗

要注重啟發(fā)學生主動學習的探究意識，甚至可以讓學生依據教師的引導做好題目的設計，然后讓其他學生解題或者討論。同時鼓勵學生針對題目疑問點提問，發(fā)揮學生更強的思維能力。要注重對小學數學知識點做整合運用，考驗學生對以往知識的掌握能力，讓知識點得到有效串聯(lián)?？梢造柟虒W生多個知識點。知識點集中越多，學生思維力的調動與思維能力越會強化。

（三）鼓勵數形結合與舉一反三思維運用

鼓勵學生多采用數形結合的思維，在拿到練習時可以第一時間通過簡圖來表達問題關鍵點，讓文字信息更好地轉化為更容易想象的畫面內容，提升學生的想象力與理解力，將問題化繁為簡。同時鼓勵學生舉一反三，避免一種方式讓學生思維僵硬，甚至在題目問題中，就要讓學生通過多種解題方法去考慮，提升學生的思辨能力。

（四）注重開放性問題的設計

在課堂練習中可以設計部分開放性的問題，沒有固定答案，甚至讓學生依據個人的習慣與優(yōu)勢去解答問題，只要言之成理就應該受到鼓勵。這種開放性問題在一定程度上可以鍛煉學生舉一反三的能力，甚至可以通過他人的回答與討論來豐富學生的思維空間推動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在課堂練習設計中充分地集合全校教師的力量，做好課堂練習經驗的交流分享，甚至多參加網絡平臺的同行交流，吸取前人經驗，有效地依據個體實際工作狀況做合理運用。

（五）注重師生溝通互動

要注重師生溝通互動，雖然是對學生的練習設計，是對學生的任務布置安排，教師不可以單方面地閉門造車，需要多做師生溝通，了解學生在數學學習中的困境，尤其是要將問題細化、具體化，引導學生深入地分析自身問題與提出自身困惑，也可以分享自身學習的經驗。這樣做可以有效地了解學生狀況，讓課堂練習設計更好地執(zhí)行。單純地依據練習結果，只能片面地了解學生對某些知識的困難性與掌握程度，但是不能了解問題的根源。如果做好師生溝通，則可以更好地有針對性展開，避免課堂練習的盲目性，甚至要通過學生家長去了解問題所在，通過家長反饋的學生學習感受來側面了解學生。尤其是家長對學生有更多的了解，甚至可以分析其中的問題，比學生有更強的問題提煉能力，幫助教師更好地尋找教學問題，甚至提出應對措施。對于高年級學生，可以在網絡平臺上做好日常的溝通交流，學生將每一天的作業(yè)過程中發(fā)現的問題與感受及時地反饋，教師可以統(tǒng)一在平臺上觀察反饋信息，這是有效的信息收集方式。要多多地鼓勵學生進行討論與信息反饋，有助于教師更好地優(yōu)化自身工作。可以集中一個時間段處理，避免占用過多的課外時間，提升溝通效率。

三、結語

小學數學課堂練習設計工作考驗教師的專業(yè)性，不僅要對知識點有純熟的掌握，了解知識滲透的方法、規(guī)律、表現形式等，同時要了解學生的學習能力、學習習慣與學習環(huán)境，有效地綜合多方面資源與信息來做好課堂練習設計工作。要充分地調動有效資源去尋找問題，同時找到應對策略。雖然問題多種多樣，解決方式也多種多樣，但是不可以采用籠統(tǒng)一刀切的處理方法，要保證靈活應對，甚至要在不同時機與社會環(huán)境下更換課堂練習內容，避免長期籠統(tǒng)一個模式與一套內容，保證課堂練習的適宜性。

【作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路第二小學 內蒙古】