楊陽

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！睂τ谛W階段的學生來說，故事能極大地激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。有趣的故事對他們的吸引力遠勝于對教材單調的講述，他們對故事內容的記憶力是驚人的。所以教師如果想在課堂上加深他們對教材的理解和關注度，并讓課堂活躍起來，可以采用故事教學的方法來實現。本文將從三個方面來闡述教師在課堂上開展故事教學的步驟。

一、編演劇本，故事再現

在課堂上插入有趣的故事可以激發(fā)學生的興趣，并集中學生在課堂上的注意力。在學完故事后，讓學生就故事進行編演，就是對新學到的內容的重溫和進行自我理解最好的方法。教材上附有的故事環(huán)節(jié)是教師進行故事教學極好的切入點，教師在講授這一環(huán)節(jié)時，應鼓勵學生用自己的語言去表達故事內容，用生動的表情和動作來表達自己，不應生搬硬套。

例如，教師在教授譯林版小學英語《Happy New Year！》這一單元時，其story time是以New Year的來臨為背景的。教師在講述故事單元時，可先讓學生觀看在投影儀上播放的動畫，讓學生們了解這個故事主要講述的內容，即在新年叔叔送給孩子們各式各樣的禮物，There are dolls， balls and robots. 在了解故事大意之后，將全班學生進行分組，之后給予學生些許準備時間來進行編演劇本，并安排組內各成員分別扮演故事中的叔叔和兩個孩子，隨后各組利用道具、動作和夸張的語言將故事再現到課堂中。教師也可在一組表演之后就他們所表演的內容進行鼓勵并向其他同學隨機提問，活躍課堂中的氣氛。

除此之外，在課堂上進行編演劇本的形式有很多種，不論是課上還是課下進行，它都可以成為一種娛樂活動，來增強學生對于課堂內容的興趣。它不僅能使學生重溫課堂上教師所講授的內容，加強學生對于課程的記憶，同時也能讓英語課堂活力無限。

二、指導應用，故事復述

英語的學習方法中最重要的就是重復。重復的記憶更有利于學生對于英語知識的學習。所以單純地只進行編演劇本讓故事再現是遠遠不夠的，應在復習課上就表演完的故事讓學生進行故事復述，這樣不僅能讓學生對于故事內容重新回憶，還能使學生對于故事的重點內容進行復述和感知，這也是對學生英語口語和造句能力的鍛煉。

例如，教師在教授譯林版小學英語《Where's the bird》這一單元時，其story time主要是以bird所在的各種方位為主要內容的。在學生就故事內容進行編演劇本之后的下一堂復習課上，教師可就故事內容向學生進行隨機提問，讓學生用自己的語言來復述故事大意。有的學生是這樣敘述的：The bird sometimes under the desk ， behind the door， on the chair， in the desk ， in the tree. 有的學生是這樣描述的：There was a bird flying in the classroom， flying to under the table， behind the door， in the chair， in the desk and in the tree. 在學生復述完成后，教師可就學生描述過程中所出現的問題進行指導應用，避免學生下一次出現同樣的問題。

除此之外，教師也可以通過筆述的方法讓學生進行故事復述。不管用什么方法，最終的目的都是為了讓學生鞏固已學到的知識。這一過程可能會稍顯枯燥，教師在這時候應該時時鼓勵已經敘述過的學生，鼓勵他們勇于表達自己的勇氣。

三、個性創(chuàng)新，故事續(xù)寫

創(chuàng)新意識一直是我國鼓勵的一個重點。這一意識在小學時就開始培養(yǎng)顯然對于學生未來的發(fā)展是有很大促進作用的，同時現行的教育也十分提倡舉一反三。在英語課堂上教師就更應鼓勵學生的個性發(fā)展，因為每個學生都是獨立的個體，看待事物的方面也就各有不同，讓學生發(fā)揮自己的想象續(xù)寫故事，可能會讓教師收獲意外之喜。

例如，教師在教授譯林版小學英語《Our new home》這一單元時，其主要介紹的是新房子里的各種地點，教師在學生已經完成了編演劇本和故事復述之后，可以鼓勵學生們就Su Hai 這一角色之后可能發(fā)生的各種事情發(fā)揮自己的想象，進行故事續(xù)寫。有的學生覺得之后會發(fā)生這樣的對話：Mum ， where's my dress？ It's in your bed. Su Yang， where's my phone. It's in the kitchen. 也有很多學生會有很多不同的想法，比如會認為Su Hai要找到東西可能是Her rope或者是Her hair band，東西所在的地方的也會各有不同，教師在課后可將這些續(xù)寫結果收起來進行批改，改正學生文章中的語病。

故事續(xù)寫的目的就是充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個屬于學生自己的故事后續(xù)，讓學生充分參與到課堂中去。在這過程中教師應注意不可操之過急，不同的學生表達能力水平是不同的，對待不同的學生應用不同的方法，同時教師也應更具耐心。

總之，這三個步驟的順利承接與具體實施，對于教師在課堂上能否順利開展故事教學是十分重要的。故事教學法正被越來越多的小學英語教師所運用。但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環(huán)節(jié)的活動中去。教師在課堂上開展故事教學的目的不僅是為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動加入到課堂互動中去，也是為了活躍課堂中的氣氛，充分挖掘學生在各方面的潛力，加深學生對課堂上所講授內容的記憶。

【作者單位：揚州市江都區(qū)國際學校 江蘇】