楊振

在傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)并沒有受到重視。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并尊重學(xué)生主體地位;運(yùn)用多元化教學(xué)策略，以提高教學(xué)的有效性和趣味性。因此本文將從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題分析著手，進(jìn)一步提出幾點有效性的教學(xué)策略。

新課標(biāo)下要求教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這亦是社會時代下對于學(xué)生能力的基本要求。因此，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性顯然是新課標(biāo)下的必然教學(xué)趨勢。身為小學(xué)科學(xué)教師，便要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，綜合科學(xué)課程特點，不斷創(chuàng)設(shè)和豐富小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容方式，以便學(xué)生能夠投入科學(xué)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。但就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來看，仍存在著課程不受關(guān)注，學(xué)生主體沒有得到充分體現(xiàn)等問題。為此，如何解決當(dāng)前存在的教學(xué)問題，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)值得探究。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，培養(yǎng)目標(biāo)沒有得到確切落到實處。小學(xué)科學(xué)課程的開展旨在培養(yǎng)并提升學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師并沒有重視這一培養(yǎng)目標(biāo)，更多的是將重點放在學(xué)生知識的積累上，而學(xué)生的科學(xué)觀并沒有真正受到啟發(fā)。

第二，小學(xué)科學(xué)缺乏重視感。在以往教學(xué)中，學(xué)校與教師大都將教學(xué)重心放在主科的教學(xué)上，只將小學(xué)科學(xué)作為協(xié)助教學(xué)工作的一門課程。不僅如此，許多學(xué)生家長亦是如此認(rèn)為。在此形勢下，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺乏重視感，原本一周兩節(jié)課程被縮減得更少。這樣的情況將會對學(xué)生的認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生極大影響，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)可有可無。

二、新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)策略

（一）情境教學(xué)，提高教學(xué)效率

實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的一個重要策略之一，便是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)作為一種新型教學(xué)方法引入到小學(xué)科學(xué)中，教師主要綜合課堂中所需講解到的科學(xué)知識來為學(xué)生模擬情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生的探知心理不僅得到有效激發(fā)，更會充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，參與到課堂中來，教學(xué)的有效性自會實現(xiàn)。

例如，教學(xué)“光的傳播”時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，通過向?qū)W生講述匡衡鑿壁偷光的事件，來吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生內(nèi)心探索科學(xué)知識的情趣。所以要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善于觀察身邊的事物，讓學(xué)生在觀察中不斷收獲一些科學(xué)知識，提高自我探索知識的能力。

（二）分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，提高效率

小學(xué)生的科學(xué)知識已有一定的基礎(chǔ)，且隨著年歲的增長，生活體驗與經(jīng)驗也會逐漸增加。教學(xué)時，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、身心發(fā)展特點來展開分層教學(xué)。旨在加強(qiáng)學(xué)生溝通合作能力;同時實現(xiàn)學(xué)生觀察能力、思維探究能力的提升;讓學(xué)生學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度來對待遇到的問題，并于合作學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。

例如，教學(xué)“植物生長”這一內(nèi)容時，教師便可開展分組教學(xué)。通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)校條件，將一些植物栽種在校園內(nèi)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，每個小組應(yīng)當(dāng)分配一個組長來劃分成員的工作職責(zé)，認(rèn)真做好植物生長過程的相關(guān)記錄。學(xué)生可發(fā)揮自己的才能，小組內(nèi)，擅長繪畫的，就由其負(fù)責(zé)報告的封面和內(nèi)容設(shè)計;寫字工整好看的，就由其負(fù)責(zé)觀察內(nèi)容的文字整理;語言表達(dá)能力強(qiáng)的，則由其負(fù)責(zé)報告的闡述等。

（三）科學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

信息科技時代下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛起來，多媒體技術(shù)集聲音、視頻、文字與圖像等為一體，對于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善用多媒體技術(shù)，以改善教學(xué)方式，使科學(xué)教學(xué)能夠跟上時代發(fā)展步伐，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如，教學(xué)“水的三態(tài)變化”時，教師便可借助多媒體來為學(xué)生演示水固態(tài)-液態(tài)-汽態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生直觀性地認(rèn)知到水的不同存在形式，且在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。

（四）質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)貴在疑。思維的起點即疑問，縱觀科學(xué)家們的創(chuàng)造研究，無不源于發(fā)問、探問而引起。因此，若想實現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以此激發(fā)學(xué)生的探究精神。

例如，教學(xué)“磁鐵”相關(guān)知識時，教師可將學(xué)生日常生活中較常見的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想，看看磁鐵能夠吸引哪種物品。并鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗，以驗證自己的猜想。在學(xué)生實驗之際，教師在進(jìn)一步追問學(xué)生，磁鐵所吸引的物品均帶有何種特質(zhì)，能否根據(jù)這些特質(zhì)來對物品進(jìn)行分類呢？通過這樣一系列問題的發(fā)問探究，學(xué)生不斷地思考探究，很容易能得出被磁鐵所吸引的物品可分為兩大類，即有磁性和無磁性。如此一來，學(xué)生不僅能更好地理解和掌握知識，且在重重疑問探究下，思維獲得啟發(fā)，知識應(yīng)用能力也能有所提升。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握好這一時機(jī)，積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)策略，以實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效性。讓學(xué)生能夠獲得更多科學(xué)知識，逐步擴(kuò)寬學(xué)生的知識眼界，為學(xué)生成為國家社會所需的綜合型人才而打下堅實基礎(chǔ)。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須準(zhǔn)確意識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)，要將新課標(biāo)下的教學(xué)要求確切落到實處。唯有如此，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓該門課程不斷朝著科學(xué)方向前進(jìn)。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)實驗小學(xué) 江蘇】