陳鑫

在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，小學(xué)科學(xué)課堂成為素質(zhì)教育改革的重要陣地。尤其是小學(xué)科學(xué)課程中的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將知識(shí)、思維、能力教育融為一體，對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育起到十分關(guān)鍵的作用。但是在實(shí)驗(yàn)探究性設(shè)計(jì)當(dāng)中，仍然存在著一定的誤區(qū)，需要小學(xué)教育者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出消除誤區(qū)的有效對(duì)策。

小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生日后學(xué)習(xí)理工課程的前期基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程不僅能夠給學(xué)生傳遞自然科學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面提升小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)造力。但是相比于創(chuàng)造力與思維能力，小學(xué)生的模仿能力、記憶能力更強(qiáng)，其掌握自然科學(xué)知識(shí)需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo);而探究性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)又可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。所以，對(duì)于小學(xué)教育工作者而言，如何正確開展探究性設(shè)計(jì)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)值得深入思考。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性設(shè)計(jì)的誤區(qū)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過度依賴課程教材

進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的一大目的就是將小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)融會(huì)貫通，因而也造成了許多教育工作者在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)直接選取教材內(nèi)容，將探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與知識(shí)教學(xué)混為一談，無法設(shè)計(jì)出能夠拓展學(xué)生思維、挖掘?qū)W生動(dòng)手動(dòng)腦能力的探究性實(shí)驗(yàn)。既無法滿足素質(zhì)教育要求下的科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究性設(shè)計(jì)的要求，也無法真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)的探究性依賴教師演示

當(dāng)前，也有許多教育者將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性理解為對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，以“舉一反三，觸類旁通”為目的。注重探究性實(shí)驗(yàn)的課堂演示，而忽視了學(xué)生的參與，將實(shí)驗(yàn)課堂的互動(dòng)局限在知識(shí)問答和思維引導(dǎo)層面，一方面無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面讓學(xué)生失去一個(gè)深入理解自然科學(xué)的機(jī)會(huì)，無法真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索的興趣。

（三）探究性設(shè)計(jì)的思路被教案局限

雖然許多教育者能夠設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是思路卻往往被預(yù)先撰寫好的教案局限。實(shí)驗(yàn)的探究性被教案中的預(yù)先結(jié)果所限制，教育者無法在課堂上通過互動(dòng)進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”，學(xué)生得到的思維發(fā)散實(shí)際上就是教師個(gè)人思路的模仿。這并非真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)益處不大。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性設(shè)計(jì)誤區(qū)產(chǎn)生的原因

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在小學(xué)教育中不受重視

在小學(xué)教育當(dāng)中，科學(xué)課程長期被視為等同于音樂、體育等課程的興趣類課程，其地位屬于“可有可無”;體現(xiàn)在教學(xué)安排上就是分給科學(xué)課程的課時(shí)量十分有限，在有限的課時(shí)里，完成教材內(nèi)容教學(xué)都尚且勉強(qiáng)，更何況耗時(shí)頗多的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。正是由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在小學(xué)教育中的長期不受重視，導(dǎo)致了教育者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出在教學(xué)進(jìn)度上的“搶時(shí)間”和在教學(xué)內(nèi)容上的“淺嘗輒止”。

（二）應(yīng)試教育影響下的教學(xué)與生活割裂

雖然素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中正被全面實(shí)施，但是應(yīng)試教育體制留下的影響仍然深刻。以知識(shí)教育為核心的傳統(tǒng)小學(xué)教育思維下，不可避免的現(xiàn)象就是教育者重理論、重課本，從而忽視了小學(xué)教學(xué)育人、育德、育才的教育理念。學(xué)生是否能夠牢固掌握課本知識(shí)成為衡量一名教育者優(yōu)劣的重要指標(biāo)。在這樣的情況下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性設(shè)計(jì)產(chǎn)生誤區(qū)并不令人驚訝。

三、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究性的有效對(duì)策

（一）貫徹學(xué)生本位的素質(zhì)教育理念

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)課堂中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求，貫徹學(xué)生本位的教育理念。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的思維習(xí)慣、知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力來設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦為中心;教育者應(yīng)當(dāng)明確自己在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中自己的角色定位，即學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和輔助者。實(shí)驗(yàn)的探究性設(shè)計(jì)得合理，學(xué)生就能夠通過動(dòng)手完成學(xué)習(xí)的升級(jí)，反之則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于后期的科學(xué)課程學(xué)習(xí)。小學(xué)課堂的探究性設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力，通過培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力來逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)的規(guī)律，而并非盲目注重學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)最讓學(xué)生困擾。這充分說明了小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索集中在“發(fā)現(xiàn)”的層面，抽象的自然科學(xué)知識(shí)還不適合作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性設(shè)計(jì)的內(nèi)容。例如簡單電路實(shí)驗(yàn)，更多是作為教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)恐怕無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。所以，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生生活中的情境作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，消除實(shí)驗(yàn)因缺乏生活環(huán)境而給學(xué)生造成的抽象感。例如觀察影子的實(shí)驗(yàn)，課堂上無法展示的內(nèi)容教育者可以將其安排在學(xué)生課前的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前完成需要觀察的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（三）改革科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，課堂的信息化正在被普及，教育者不必再為實(shí)驗(yàn)課堂缺乏展示內(nèi)容煩惱，一本教案支撐整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的局面也已經(jīng)改變。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備普及的情況下，教育者在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改革科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)方法，充分利用多媒體在展示與信息方面的優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的觀察能力，將抽象的教學(xué)內(nèi)容盡可能地通過現(xiàn)象展示來形象化和趣味化，更有利于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課程的開展。

【作者單位：三明市梅列區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建】