閱讀課是初中英語的重要課型之一，學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力都可以在閱讀課教學過程中得到培養(yǎng)。不少英語教師在進行閱讀課教學時多采用讀前、讀中和讀后的教學流程。讀前激活圖式；讀中進行語言輸入和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學生閱讀能力，養(yǎng)成良好學習習慣；讀后使學生深入理解文本內容，擴展學生的思維，提高綜合語言運用能力。閱讀教學既是英語教學的重點，也是難點，因此閱讀教學一直以來都是研究的熱門話題。然而，在閱讀課教學中仍然存在課堂氣氛沉悶、耗時、低效的現(xiàn)象，原因在于教師沒有處理好讀前環(huán)節(jié)。筆者結合近年的理論研究和教學實踐，提出初中英語閱讀課讀前環(huán)節(jié)有效的教學策略。

一、利用插圖，創(chuàng)設語境

插圖是教材的重要組成部分，插圖中蘊含著豐富信息。初中學生性格活潑，思維具體形象，插圖更能夠集中學生的注意力，提高學生學習興趣。利用插圖能夠將要輸入的新信息與學生大腦中的知識結構建立聯(lián)系，激活學生原有的內容圖式，調動學生積極思考，從而使思維活動處于活躍的狀態(tài)。插圖和文本形成多模態(tài)語篇，學生在插圖和文本的共同引領下增強對語篇的理解。在現(xiàn)行的仁愛版《英語》教材中，每個話題都有一篇閱讀，而且?guī)缀趺科喿x都配有至少一幅與閱讀文本內容有關的插圖。插圖與文本密切聯(lián)系，相輔相成，共同完成意義的構建，利用插圖能夠為閱讀的導入提供切合主題的情景。

以仁愛版《英語》九年級下冊Unit 6 Topic 2 “Who is your favorite character in literature”的Section C 閱讀課為例，本課重點介紹了19世紀英國偉大詩人William Wordsworth的生平及其作品，教學目的是為了讓學生對世界文化名人有更多的了解。針對教學目標，筆者在讀前環(huán)節(jié)利用PPT先后給學生展示了課文中Li Bai、Shakespeare、Cao Xueqin、BingXin、Mark Twain、Aesop六幅不同時期，不同國界的著名人物插圖讓學生辨認。學生根據(jù)插圖上的文字信息對文化名人們的生平、代表作以及所取得的成就和貢獻有所了解。這樣針對插圖所表達的信息進行提問，激活了學生大腦中儲存的相關語言圖式，幫助學生預測文本內容，激發(fā)了學生學習興趣并提高了課堂的參與度。

二、利用標題打開閱讀之門

標題是語篇的一部分，是對語篇內容的高度概括，文章的謀篇布局都要圍繞標題展開，因此標題在閱讀教學中占有重要作用。從標題入手，所有教學活動都緊緊圍繞標題展開英語文本教學，可以使學生更好地從整體上理解和把握文本，進一步優(yōu)化學生的思維模式，提高學生的閱讀能力及獲取知識的能力。

例如，仁愛版《英語》九年級上冊Unit 4 Topic 3 的Section D閱讀部分的標題是“ Robots-Our Servants in the Future？”，通過探討未來機器人，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力以及對未來美好世界的向往。筆者圍繞這個標題提出如下問題：Do you think that robots will be part of our lives in the future？Why？Robots are considered to be our servants，arent they？Do you think robots can think or act for themselves？Why does the title have a question mark？通過這些問題，文章的內容和框架就被呈現(xiàn)了出來。就標題提問不僅僅體現(xiàn)了標題與文本的關系，更有助于學生形成對閱讀文本的整體印象。

三、利用頭腦風暴

頭腦風暴是英語教學中常見的一種教學活動。教師指定話題，然后由學生分組展開討論，最后形成不同的觀點和看法。頭腦風暴為學生提供了一個相互交流的平臺，使每個學生的思維在最短時間內得到最大限度的開拓，學生集思廣益，從而極大提高學習效率。

以仁愛版《英語》九年級上冊Unit 3 Topic 2“ Some things usually have different meanings in different cultures”中的Section C 閱讀教學為例。本節(jié)課學習的內容與“狗”有關，在中國傳統(tǒng)文化，“狗”多與壞人、壞事連在一起。為了激活學生原有的背景知識，筆者讓學生盡可能多的說出與狗有關的詞語。學生說出了許多有關狗的詞語，如狗仗人勢、狗眼看人低、狗咬狗等等。

學生原有的背景知識，對學習至關重要，學生在學習新知識時，總是將新知識與原有知識聯(lián)系起來。學生大腦中儲存的與話題相關的原有知識越多，對文本閱讀的難度就越小。筆者開展頭腦風暴，激活了學生認知圖式，開拓了學生思維。

四、結束語

教學策略是教師根據(jù)教學任務和目的而采取的調節(jié)教學活動的行為。讀前教學策略可以采用多種方法，如游戲、歌曲、視頻、概念圖等。教師無論采取何種教學策略，都要圍繞教學目標而展開。教師要根據(jù)不同的教學目標選擇合適的教學策略，只有這樣才能提高閱讀課讀前環(huán)節(jié)設計的有效性。

【作者簡介】 趙旭輝，河南省汝州市二中。

【基金項目】本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《基于英語學科素養(yǎng)的初中英語閱讀教學研究》（課題編號：JCJYC17053005）和河南省教育科學“十三五”規(guī)劃電化教育專項重點課題《基于信息技術環(huán)境下的多模態(tài)初中英語教學行動研究》（課題編號：〔2017〕-JKGHDHZX-086）的部分研究成果。