【摘要】英語校本作業(yè)是教師教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)和提高能力的重要途徑。本文從初高中英語校本作業(yè)銜接性設(shè)計(jì)中存在的問題入手，在教學(xué)實(shí)踐中探索出了初高中英語校本作業(yè)銜接性設(shè)計(jì)的原則和對(duì)策，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考的作業(yè)氛圍。

【關(guān)鍵詞】初高中英語；校本作業(yè)；銜接性設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】王宜寧，福建省福州市城門中學(xué)。

英語校本作業(yè)是教師教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分。它對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能有著極其重要的作用。如何對(duì)初高中英語校本作業(yè)銜接性進(jìn)行設(shè)計(jì)，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索，并取得了一定的成效。

一、校本作業(yè)銜接性設(shè)計(jì)存在的問題

通過問卷調(diào)查與學(xué)生的座談以及對(duì)校本作業(yè)現(xiàn)狀的觀察，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題：初高中校本作業(yè)銜接性不強(qiáng)，沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的不同要求，作業(yè)不能很好地體現(xiàn)層次性，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，作業(yè)形式單一，總是抄單詞，背課文以及做習(xí)題等。這種校本作業(yè)仍以傳統(tǒng)的重復(fù)、單調(diào)的形式為主，而且反復(fù)地機(jī)械地抄寫使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩感，失去了做校本作業(yè)的興趣，不能從多方面檢查和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的語用背景，也不能解決實(shí)際運(yùn)用中的問題，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語能力的提高是極為不利的。

二、校本作業(yè)銜接性設(shè)計(jì)的原則

1.目的性原則。校本作業(yè)銜接性設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)任務(wù)必須與教材的教學(xué)目標(biāo)相匹配，與每堂課的教學(xué)目標(biāo)相吻合。

2.層次性原則。由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)作業(yè)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。要讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

3.趣味性原則。針對(duì)初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生有興趣去做作業(yè)。作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)除了突出形式趣味之外，還要突出內(nèi)容本身的趣味性。趣味性作業(yè)，可以使學(xué)生卷入想象和挑戰(zhàn)中，增加學(xué)生的實(shí)際知識(shí)，進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)生綜合使用英語的能力，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

4.整合性原則。整合性作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，不是單純學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和延伸，而是需要綜合運(yùn)用知識(shí)來認(rèn)識(shí)、處理、解決問題，有的甚至是教材中未曾涉及的日常問題。在方式上，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以靈活選擇或整合多種作業(yè)方式；在表現(xiàn)方法上，同一項(xiàng)作業(yè)，可能有多種結(jié)果，且結(jié)果表達(dá)的方式也可以是多元的。

三、校本作業(yè)銜接性設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.培養(yǎng)興趣，消除障礙。培養(yǎng)興趣，消除初高中英語校本作業(yè)銜接的障礙。首先，要誘發(fā)和提高學(xué)生做校本作業(yè)的興趣。初中學(xué)生升到高一后，在做校本作業(yè)上將會(huì)遇到許多困難，而能否保持和提高他們的做校本作業(yè)興趣則是能否成功地進(jìn)行高中教學(xué)的一個(gè)重要方面，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平的提高，教師應(yīng)最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生做校本作業(yè)的熱情，讓學(xué)生較快的適應(yīng)高中校本作業(yè)要求。其次，教師要幫助高一新生盡快適應(yīng)高中英語校本作業(yè)的新模式，找準(zhǔn)校本作業(yè)切入點(diǎn)。加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實(shí)際，消除障礙，讓學(xué)生都積極地參與到做校本作業(yè)活動(dòng)之中，通過活動(dòng)的形式感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)氛圍中真正地達(dá)到做校本作業(yè)的目的。

2.以人為本，體現(xiàn)多元。校本作業(yè)要充分體現(xiàn)以提升學(xué)生素質(zhì)為本。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取多種方法編寫校本作業(yè)，大體分為三種：一是在選擇一種作業(yè)范本的基礎(chǔ)上編寫；二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照分層需求編寫校本作業(yè)，要打破初高中使用同一種作業(yè)的狀況，分初高中兩個(gè)層次編寫校本作業(yè)；三是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)，編寫校本作業(yè)。在內(nèi)涵要求上，既重視常規(guī)訓(xùn)練，又重視變式訓(xùn)練；既重視面向全體，又重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，充分體現(xiàn)校本作業(yè)的多元性。同時(shí)，所編寫的校本作業(yè)要求適量、適度，新舊知識(shí)的兼容性。

3.基本技能，有效銜接。

（1）語音方面：可以繼續(xù)利用音標(biāo)和讀音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞，復(fù)習(xí)舊詞等。如復(fù)習(xí)英語語音要素（48個(gè)國(guó)際音標(biāo)），發(fā)音要領(lǐng)，嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，對(duì)照最新國(guó)際音標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的泛讀磁帶，一個(gè)一個(gè)地模仿練習(xí)，糾正不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在糾正發(fā)音的同時(shí)，概括和歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，按規(guī)則將初中所學(xué)的詞匯歸類，并注意有計(jì)劃，有步驟地把高中單元課文即將出現(xiàn)的新詞匯在歸類中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，在校本作業(yè)中體現(xiàn)。

（2）詞匯和句型方面：以課文為主線，在學(xué)習(xí)新的詞匯或句型后，做校本作業(yè)時(shí)不忘再現(xiàn)已學(xué)的知識(shí)。

（3）語法方面：《英語1（基礎(chǔ)模塊）》中涉及的語法基本都是初中語法知識(shí)的復(fù)習(xí)，雖然簡(jiǎn)單，但不能忽視，需多練，達(dá)到舉一反三。

總之，做好初高中英語校本作業(yè)的銜接不是一朝一夕的事情，但只要我們正視存在的問題，努力尋求解決措施，并將這些措施真正地落到實(shí)處，就可以實(shí)現(xiàn)從初中到高中的良性銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的平穩(wěn)過渡，并不斷提高學(xué)習(xí)英語的水平。

參考文獻(xiàn)：

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