陶成龍

[摘 要] 筆者所在學(xué)校倡導(dǎo)的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，為了解決這些問題，本文對農(nóng)村初中為什么開展“對學(xué)”活動以及怎樣開展“對學(xué)”活動提出了幾點認(rèn)識與思考.

[關(guān)鍵詞] 活動教學(xué)；對學(xué)；教學(xué)效率

由于我校地處海安、如東和如皋三市（縣）交界處，是一所比較偏僻的農(nóng)村初級中學(xué)，優(yōu)質(zhì)生源流失比較嚴(yán)重，后進生比較多，絕大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，久而久之，學(xué)習(xí)動力與熱情日漸消退. 為了改變這一現(xiàn)狀，提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量，我校正在積極踐行“活動教學(xué)”的核心理念，積極推進以“活動”為載體，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.即為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境或組織適宜的學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生利用身邊一切資源自覺、自發(fā)、自主地參與活動以獲取知識，從而促成學(xué)力的進一步發(fā)展.

活動教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我們正在積極實施的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的效率也得到了相應(yīng)提高，但是在實踐過程中仍發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：

（1）組長唱獨角戲，部分成員搭便車現(xiàn)象普遍存在. 各學(xué)習(xí)小組在活動時，組長成為小組活動的主演，組員反而成為配角，尤其是部分后進生容易“溜號”，學(xué)習(xí)不夠主動. 比如說在“與三角形有關(guān)的線段”這一課的教學(xué)中，筆者讓組長帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)“三角形的邊”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)更多的時候都是組長在草稿紙上畫出一個三角形，然后去講解，其他學(xué)生就只是在那里一邊聽，一邊點頭. 組長講好了之后問其他學(xué)生“有沒有懂”，而其他學(xué)生就是迅速地點頭. 筆者注意觀察了一下，發(fā)現(xiàn)不少小組都有這樣的現(xiàn)象，而且從時間跨度的角度來看，很長時間內(nèi)學(xué)生都是這樣的表現(xiàn).

（2）活動展開不夠深入，組員間的互助互惠效益有待提高. 由于小組成員的先天稟賦、能力習(xí)慣、興趣愛好、意志品質(zhì)等方面存在差異性以及小組人數(shù)偏多（6-8人），導(dǎo)致這些差異性資源或者潛能沒有得到充分地尊重與挖掘. 在平常的對學(xué)生活動學(xué)習(xí)中的觀察中同樣可以發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，互助的形式較多，互助的效益有時候得不到保證，這固然與上一點提到的組長唱獨角戲有關(guān). 同時也與組員的學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)，同樣如上面所舉的三角形學(xué)習(xí)中，即使教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)言的時候水平確有差異，尤其是當(dāng)一個學(xué)生因為語言組織能力、數(shù)學(xué)理解水平等原因而表達(dá)困難時，其他學(xué)生根本不太愿意等待，而是著急，而其他學(xué)生的著急又會影響這個學(xué)生的表達(dá). 在這種情況下，絕大多數(shù)小組都會采用換人的方式，結(jié)果違背了小組合作的初衷，也讓活動導(dǎo)學(xué)落空.

基于以上存在的問題，筆者覺得農(nóng)村初中開展“對學(xué)”活動可以進一步提高每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度與深度，從而更大程度上提高課堂教學(xué)的效率.

“對學(xué)”的教學(xué)實踐

所謂“對學(xué)”指基于學(xué)生個體之間的差異性所采用的一種以2人組成的“同質(zhì)學(xué)習(xí)對子”或“異質(zhì)學(xué)習(xí)對子”間互惠共生的合作學(xué)習(xí)的一種方式，有別于獨學(xué)和群學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式. 美國教師約翰遜也說，“小組的規(guī)模越小，學(xué)生越不會偷懶，越不容易產(chǎn)生搭便車行為”. 從知識學(xué)習(xí)效率上看，二人合作效率最高，二人小組心理安全，交流機會多，鍛煉機會多；從課堂教學(xué)效率這個角度來看，傳統(tǒng)的以組長為核心的6-8人的小組在活動時“動力源” 單一，就像傳統(tǒng)火車由一個火車頭帶著跑一樣，但是現(xiàn)在其實每一組“學(xué)習(xí)對子”都可以成為動力源，就像高鐵一樣推動本節(jié)車廂向前飛奔.

下面筆者結(jié)合本人所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科，談一談在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行“對學(xué)”理念的幾點認(rèn)識與思考.

1. 要準(zhǔn)確把握“對學(xué)”的時機

“對學(xué)”時機把握的恰當(dāng)與否決定著“對學(xué)”效率的高低. 在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不能時時處處均采取“對學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，“對學(xué)”時機的選擇要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律. 孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也. ”也就說不到學(xué)生想弄明白而又想不明白，想說出來而又說不清的時候，不宜采用“對學(xué)”學(xué)習(xí)方式，只有等到學(xué)生產(chǎn)生一籌莫展的焦急感或者求知若渴的愿望時，才是采用“對學(xué)”學(xué)習(xí)方式的最佳時機.

比如，學(xué)生在探究二元一次方程組的解法時，不能一開始就進行“對學(xué)”，只有當(dāng)每一位學(xué)生經(jīng)過充分思考之后，認(rèn)識到二元一次方程組與一元一次方程的本質(zhì)區(qū)別，逐步產(chǎn)生了趨于一致的“消元”策略但又不知如何將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程的時候，這時教師就要把握住“對學(xué)”的時機，對“如何將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程”這個問題即時開展學(xué)習(xí)對子之間的“對學(xué)”，這個時間節(jié)點更容易激起對子成員之間思維的火花，思想的碰撞，從而產(chǎn)生不同的轉(zhuǎn)化方法.

2. 要合理選擇“對學(xué)”的內(nèi)容

根據(jù)“對學(xué)”成員能力習(xí)慣、興趣稟賦等方面的差異性，按照不同的結(jié)對方式可以分成“同質(zhì)學(xué)習(xí)對子”和“異質(zhì)學(xué)習(xí)對子”. 為了使“對學(xué)”成效更明顯，對于不同類別的學(xué)習(xí)對子，也要選擇與之相適宜的“對學(xué)”內(nèi)容. 因為“同質(zhì)學(xué)習(xí)對子”更多地體現(xiàn)在對子間互惠共生式的合作，重點指向于定理的探究、規(guī)律的探討、思路的探尋. 比如：勾股定理的發(fā)現(xiàn)與證明，平行四邊形判定方法的探究，綜合題的思路點撥與方法的探尋等具有合作探究性質(zhì)的內(nèi)容宜采用同質(zhì)對子間“對學(xué)”方式.

“異質(zhì)學(xué)習(xí)對子”更多地體現(xiàn)在對子間的一種幫扶輔導(dǎo)式的合作，重點指向于概念的理解、公式的運用、定理的掌握等有關(guān)數(shù)學(xué)技能、方法方面的內(nèi)容. 比如：學(xué)生在運用“直接開方法”“配方法”“公式法”和“因式分解法”解一元二次方程的時候，如何根據(jù)一元二次方程的結(jié)構(gòu)特點靈活地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒〞r，就比較適宜采用異質(zhì)對子間“對學(xué)”方式，因為這時候的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地指向于班級學(xué)生是否掌握了解一元二次方程的方法，至于如何靈活地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒遣皇撬袑W(xué)生都必須達(dá)成的目標(biāo).

3. 要適當(dāng)豐富“對學(xué)”的形式

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，“對學(xué)”的形式可以是豐富多彩、多種多樣的. 比如：“對問”“對背”“對練”“對批”“對比”等. 對于解答題的演算過程或者證明過程，學(xué)習(xí)對子成員可以就思路的獲得或者每一步推理的依據(jù)等方面進行“你問我答”式的對學(xué)；對于概念、定理或公式的識記與章節(jié)知識的建構(gòu)與梳理可以采用“互抽互背”的對學(xué)；對于鞏固并提高運用公式、運算法則進行熟練而又正確的計算等有關(guān)技能訓(xùn)練時，宜采用“互練互批”式的對學(xué)，在此過程中，如果引進激勵機制，進行“你追我趕”式的“對比”，對學(xué)的效果將會更明顯一些.

“對學(xué)”的教學(xué)思考

事實證明，“對學(xué)”是活動單導(dǎo)學(xué)過程中，能夠彌補其不足的重要方式. 在不斷的實踐中，我們對“對學(xué)”進行了總結(jié)，感覺要想充分發(fā)揮對學(xué)的作用，還需要注意以下幾個方面.

1. 要選準(zhǔn)“對學(xué)”的時機

根據(jù)實踐，對學(xué)的選擇時機主要是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)第一點所說的問題的時候，而這些問題的發(fā)現(xiàn)，主要應(yīng)當(dāng)依靠教師在課堂上的觀察，這就意味著學(xué)生處于合作學(xué)習(xí)的時候，教師的一個重要任務(wù)就是觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，判斷合作中可能存在的問題，然后擇機讓學(xué)生選擇對學(xué)的方式.

2. 要確定“對學(xué)”的對象

對學(xué)對象可以是固定的，也可以是隨機生成的. 對于一些常規(guī)型的問題，可以讓學(xué)生采用固定對象的對學(xué)模式，如學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題解答的時候，如果出現(xiàn)生生之間差距較大，教學(xué)效果不好的時候，就可以讓學(xué)生選擇對學(xué)的方式，一旦學(xué)生知道這樣的習(xí)慣，那遇到問題時對學(xué)就可以發(fā)生；而在數(shù)學(xué)概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，也有可能是由于學(xué)生的知識的差異，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)不同概念或規(guī)律的時候，都會有不同的反應(yīng)，這個時候如果有問題，就可以動態(tài)對學(xué)，而且對學(xué)的對象也不一定是一成不變的，可以讓學(xué)生自己組合.

3. 要注意對“對學(xué)”效果的評估

因為對學(xué)相對于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)而言，更多的是一種生成而非預(yù)設(shè)，因此對效果的評價非常重要. 經(jīng)驗表明，判斷的依據(jù)之一，就是學(xué)生在課堂的即時學(xué)習(xí)情況，或者是問題回答水平等，當(dāng)然教師也可以深入到小組內(nèi)，通過觀察或提問去判斷效果.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用對學(xué)的方式，可以彌補活動教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的不足，從而更大程度上提高教學(xué)效益.