【摘要】在素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文學(xué)科新課改的目標(biāo)。作為語文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)不可分割，將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和教師閱讀教學(xué)相結(jié)合去提升學(xué)生寫作能力值得關(guān)注。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，作為語文教師也應(yīng)將寫作能力的提高作為目的和學(xué)生的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。讓學(xué)生把從閱讀中得到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的素材和技巧。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；寫作能力；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

（一）問題提出

現(xiàn)今時(shí)代日新月異，在這第九次課改中，楊振峰老師強(qiáng)調(diào)以“核心素養(yǎng)”為聚焦點(diǎn)?；谡Z文素養(yǎng)之上，語文學(xué)科核心素養(yǎng)可以說是指導(dǎo)著我們的課程從知識(shí)積累走向知識(shí)運(yùn)用。那么我們的閱讀教學(xué)也要將為閱讀而閱讀轉(zhuǎn)變成為閱讀能力和寫作能力的共同提高來閱讀。

（二）文獻(xiàn)綜述

中外與閱讀教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)與研究不在少數(shù)。作為語文教學(xué)的主體部分，閱讀占領(lǐng)著知識(shí)積累和習(xí)題訓(xùn)練的大片領(lǐng)域。在過去來看，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫作能力相結(jié)合的實(shí)踐，仍處于逐步增長的過程，從一開始的忽視到稍有提及，從理論研討到教學(xué)實(shí)踐，從理論變革到實(shí)踐研究。筆者結(jié)合了前人提出的關(guān)于寫作能力、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的要求，試做了粗略綜述。

（三）研究的意義

1.理論意義

在語文學(xué)科教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，把握著教學(xué)目標(biāo)并制定合乎本班學(xué)生學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃。那么，教師對于教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及職業(yè)理念就尤為重要。目前，我國教師首先要明確開展素質(zhì)教育的途徑和方法。提高自身整體素質(zhì)、將教育目的落實(shí)到教學(xué)之中、教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合生活實(shí)際，這事關(guān)全局，可以最大限度地發(fā)揮教師的作用。其次，當(dāng)今教育早已摒棄傳統(tǒng)上視學(xué)生為被動(dòng)客體的理念，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為本，并注意學(xué)生的全面發(fā)展，這些觀點(diǎn)直接影響語文教師對待學(xué)生是用什么樣的態(tài)度和方法。最終，它們指向基于素質(zhì)教育理論的學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)所培養(yǎng)的能力也不只是單一方面，學(xué)生課上所學(xué)應(yīng)不僅可以用來指導(dǎo)閱讀，更應(yīng)助于提高寫作。通常說，學(xué)生寫作能力確是其個(gè)人綜合能力的一種表現(xiàn)，同時(shí)，在每一次寫作中都能看到學(xué)生的多方面能力體現(xiàn)。由此可得，對以閱讀教學(xué)來增進(jìn)寫作能力的研究，是必然存在且具有理論意義的。

2.實(shí)踐意義

一方面，寫作能力作為學(xué)生能力的一部分，固然是不可分割的。寫作能力的提高也是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種動(dòng)力。另一方面，閱讀教學(xué)中寫作知識(shí)的提煉還可以充實(shí)課堂內(nèi)容，豐富訓(xùn)練內(nèi)容。這次研究主要是針對語文教師在中學(xué)生閱讀教學(xué)中正確把握教學(xué)目的和內(nèi)容提出的，對學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，對于學(xué)生寫作能力的提高也具有一定的實(shí)踐意義。

（四）研究方法

文獻(xiàn)法：查閱中國知網(wǎng)，關(guān)注核心期刊和語文類別相關(guān)文獻(xiàn)資料、優(yōu)秀的碩士論文，觀摩優(yōu)質(zhì)課，以便于現(xiàn)狀總結(jié)和理論分析。

二、語文教學(xué)中寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要有：有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。寫作教學(xué)的目標(biāo)主要有：要有真情實(shí)感，多角度觀察生活，提高獨(dú)立寫作能力，做到文從字順。

（一）閱讀是寫作能力的重要來源

程端禮說：勞于讀書，逸于作文。好的作品讀多了，寫起文章也就順手拈來。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些經(jīng)過選擇的好文章、好作品。對文本主要內(nèi)容進(jìn)行分析，對重要詞句的作用反復(fù)推敲，對文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和感受。

用閱讀來提高學(xué)生寫作能力是漫長的路徑，無法立竿見影。能力的提升是循序漸進(jìn)的過程。韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！睂懽髂芰Φ奶嵘x不開學(xué)生自身持之以恒的文章閱讀，對思想情感的體會(huì)，對文化知識(shí)的積累。最好做到學(xué)會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型讀物并堅(jiān)持背誦優(yōu)秀詩文。同時(shí)，堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，學(xué)而時(shí)習(xí)之，才能真正提升寫作能力。

（二）寫作是語文閱讀的延伸訓(xùn)練

語文學(xué)科兼具人文性、基礎(chǔ)性、思想性、應(yīng)用性與工具性。教學(xué)上歷來注重語言知識(shí)與言語表達(dá)、文學(xué)常識(shí)與名句名篇、古詩文與現(xiàn)代文閱讀。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)扎實(shí)，其中作為閱讀能力延伸的寫作能力重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖有單獨(dú)開設(shè)寫作課，但由于課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重，寫作總被壓縮份額。對于語文寫作能力來說，閱讀至關(guān)重要，掌握好的閱讀方法，有利于學(xué)生閱讀，更有利于學(xué)生寫作。這樣，可以說寫作是閱讀的延伸，是把在閱讀中學(xué)習(xí)的能力應(yīng)用于寫作之中。

閱讀是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，把寫作加入閱讀之中。有幾種訓(xùn)練方法可以使用：進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生從文章中提取主要信息的能力；進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生根據(jù)文章基本內(nèi)容合理想象的能力；進(jìn)行改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生變換問題和表達(dá)方式的能力。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間就如同鳥之兩翼、車之雙輪。二者相輔相成，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中穩(wěn)步前進(jìn)。閱讀是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的運(yùn)用，讀后練寫、以寫促讀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。所以，學(xué)生寫作能力的提升，離不開閱讀教學(xué)的助力?！芭R河而羨魚，不如歸家織網(wǎng)。”有了以讀促寫的想法，我們就要把它付諸實(shí)施，不去實(shí)踐也是無法成功的。

三、中學(xué)生寫作能力的不足

（一）片面解讀題目、立意不清

寫作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，是明確要寫什么，確定基調(diào)與主題?，F(xiàn)在仍有很多學(xué)生讀了題，不假思索就直接去寫作文，導(dǎo)致寫出的文章要么俗套，要么偏題，多數(shù)得分不高。所以在審題時(shí)，我們必須要明確題意、嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思、反復(fù)推敲，這樣才能給文章打好基調(diào)。

中學(xué)生寫作并非難事，但是多數(shù)作品仍然不盡如人意。學(xué)生往往是為了寫作而寫作，沒有層次感，有些作文就是詞語、句子的堆積，找不到文章的主旨，更無美感可言。部編版初中語文教科書中，每單元都安排了寫作課。人教版高中語文教科書中，必修一到必修五都有表達(dá)與交流的內(nèi)容。但是在學(xué)生實(shí)際寫作時(shí)，卻往往達(dá)不到理想效果。比如說部編版七年級上冊、第四單元一個(gè)寫作題目“這天，我回家晚了”。有的學(xué)生按著提示，寫了為什么回家晚了，之前遇到什么，之后發(fā)生了什么，但都是一筆帶過，越寫越遠(yuǎn)，主題不明確，重點(diǎn)也沒有確立出來，“我回家晚了”變成了文中簡單的一句話，整體雜亂，順序不清。寫作實(shí)踐的目的也沒有達(dá)成。

（二）缺乏寫作練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：初中期間，作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的寫作。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）則表明：45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。寫作源于閱讀，以閱讀文本作為參照，一開始的練筆都是“依葫蘆畫瓢”。練筆次數(shù)多了以后就也漸漸知道了怎么去寫，可以寫出心之所想，同時(shí)練習(xí)寫作的表達(dá)方式與技巧。

（三）生活體驗(yàn)不足

一個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都是寫作的建構(gòu)要素。沒有生活的歷練，到底要寫什么會(huì)成為難題，為什么寫也搞不懂；而擁有豐富生活經(jīng)歷的人，就會(huì)有寫作的源泉，也就是《觀書有感》中提到的：為有源頭活水來?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校，缺少生活實(shí)踐，自然不能平日情感、生活體會(huì)融入自己的作品中去。沒有社會(huì)生活為依托，學(xué)生筆下的作文就缺少了生活感，學(xué)生也無法形成自己的獨(dú)特視角。

四、在閱讀教學(xué)中解決中學(xué)生寫作的問題

（一）培養(yǎng)中學(xué)生的概括、立意能力

中學(xué)語文閱讀教學(xué)，不只是知識(shí)的獲取和信息的攝入。經(jīng)過看讀或者聽讀之后，應(yīng)該有學(xué)生主題的分析與體會(huì)。語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提取文章主要內(nèi)容的能力，把握文章情感基調(diào)的能力。在寫作練習(xí)中，對寫作題目的解讀也是一種閱讀理解。同一個(gè)題目，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，會(huì)產(chǎn)生多種不同解讀。有時(shí)同一個(gè)學(xué)生還會(huì)把自己的幾種立意都寫進(jìn)同一篇作文中，思路不清，線索混亂。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題的選擇、觀點(diǎn)的選擇，避開大眾化的“俗套”的觀點(diǎn)，也努力避免偏題的現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找較新穎的立意來寫，比如，題目講的是眾人拾柴火焰高，再去寫團(tuán)結(jié)就是隨波逐流、內(nèi)容俗套，如果將中心選在個(gè)人價(jià)值要在社會(huì)中才能得到體現(xiàn)就是有創(chuàng)新的主旨。

（二）激發(fā)興趣，勤練多寫

中學(xué)階段已經(jīng)脫離了小學(xué)時(shí)期的寫話與習(xí)作，但是寫作興趣仍然不能忽視。在對某種事物興趣濃厚時(shí)，學(xué)生會(huì)有下意識(shí)去表達(dá)意愿，那么自然會(huì)寫也能寫，因?yàn)檫@就是主體的需要。大量的寫作練習(xí)需要學(xué)生主體的意愿來引導(dǎo)，學(xué)生想寫，才能多練。少年的好奇心和兒童時(shí)代相比，并未衰減。葉圣陶先生說：“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群里表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感性，順著這兩個(gè)傾向，自然會(huì)不容自遏地高興地說。”科技進(jìn)步飛快，現(xiàn)今創(chuàng)設(shè)情景手段多種多樣，舉例來講：如果要寫蓮花，無論《愛蓮說》寫得多美，示例文章描寫多細(xì)節(jié)，學(xué)生想象仍不可及，倘若在描述之后，出示蓮花圖片和泛舟蓮池的視頻，學(xué)生自然會(huì)有自己的真情實(shí)感；再如，學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)造也可以作為寫作練習(xí)，對微博熱門視頻進(jìn)行140字?jǐn)?shù)的短評，練習(xí)精練、簡潔、表達(dá)觀點(diǎn)。

內(nèi)容完滿，結(jié)構(gòu)工整，文筆或質(zhì)樸或優(yōu)美——好的文章可以逐字逐句推敲出很多優(yōu)秀之處。學(xué)生平時(shí)對照教師所選擇的好文章進(jìn)行評析，學(xué)習(xí)其中喜歡的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作；或是對有興趣的事物進(jìn)行寫作練習(xí)?？傊?，要多方面鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，逐漸懂得明確思路并寫出自己的觀點(diǎn)。

寫作能力與水平的高低就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。初期練習(xí)寫作時(shí)，可以主要關(guān)注對事物的解說、闡釋，對指定現(xiàn)象給出觀點(diǎn)，對事物特點(diǎn)、關(guān)系的理性思考與論說。學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)之后，可以進(jìn)一步關(guān)注寫作主旨是否明確，對事物特征描寫是否能將其與其他事物區(qū)分開來，寫作的語言、文章是否具有較強(qiáng)邏輯性。

（三）增進(jìn)生活體驗(yàn)

學(xué)生的寫作依靠平時(shí)的積累，但是寫作素材、題材的積累不局限于文本，生活也是寫作的源泉。學(xué)生今天寫下的文章，是他以往所有的知識(shí)、思想和生活體驗(yàn)的綜合表達(dá)。除了課內(nèi)外閱讀，各項(xiàng)文體活動(dòng)乃至每天的觀察都必不可少。優(yōu)美的詩文是素材，熱血的運(yùn)動(dòng)會(huì)和校園里的一棵樹也是素材。觀察對象包括學(xué)生生活中的一草一木，一十一五；觀察地點(diǎn)是學(xué)校、家里、放學(xué)路上和旅游景點(diǎn)；觀察時(shí)間可以分布在時(shí)時(shí)刻刻。多方位、多角度地觀察，印象才會(huì)深刻、表達(dá)才會(huì)具體。

語文教師要做的就是利用自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將閱讀文本還原到生活中去，通過文本走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。然后，讓學(xué)生脫離文本，直面生活，把閱讀知識(shí)拓展遷移到生活樂趣、人生道理。對生活的觀察體驗(yàn)，每位學(xué)生都有所不同，基于他之前的經(jīng)歷和個(gè)性，所關(guān)注的點(diǎn)也不同。將學(xué)生主體具有差異性的真情實(shí)感融入寫作之中，那么每位學(xué)生的作文就具有他獨(dú)特的風(fēng)格，成文也可以篇篇文質(zhì)新穎。

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作者簡介：鐘山，女，遼寧錦州人，學(xué)科教育（語文）專業(yè)在讀碩士，現(xiàn)就讀于渤海大學(xué)。

（編輯：張曉婧）