【摘要】本文首先闡述了語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生想象力之必要性，然后從課型研究的一般范式出發(fā)，分別介紹了想象力訓(xùn)練課型的育人價(jià)值，序列化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)過(guò)程展開(kāi)邏輯和教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】想象力；想象力訓(xùn)練；課型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要因素。在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象力具有獨(dú)特意義，語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都與想象力有關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)中的想象就是要把文本的藝術(shù)形象和自身的經(jīng)驗(yàn)積累連綴起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地加以比較、融合，進(jìn)行再造想象。讓學(xué)生馳騁想象，補(bǔ)充建構(gòu)文本的意義世界，促進(jìn)他們的想象從無(wú)意性向有意性、從易變性向穩(wěn)定性、從再造性向創(chuàng)造性發(fā)展。

一、想象力訓(xùn)練課型的育人價(jià)值

1.通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，學(xué)生能運(yùn)用想象力理解文本、闡釋文本、再造文本、創(chuàng)造文本的意義世界，使想象的有意性、穩(wěn)定性、創(chuàng)造性等獲得整體發(fā)展，閱讀能力獲得相應(yīng)的提升。

2.通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，學(xué)生能不斷豐富意象積累、情感體驗(yàn)，為想象力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的想象力在開(kāi)放的教學(xué)中被喚醒，形成愿想、敢想、能想的意識(shí)，主動(dòng)地接近文本、發(fā)揮想象，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀的興趣。

3.學(xué)生獲得唯有在這個(gè)課型中才能獲得的豐富的感性知識(shí)積累和想象力發(fā)展的體驗(yàn)，從而煥發(fā)語(yǔ)文課堂的活力，增添語(yǔ)文課堂的情趣。

二、系列化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

（一）第一學(xué)段

1.內(nèi)容形式

識(shí)字韻文、兒童詩(shī)、童話故事等體裁的課文特別適宜發(fā)展兒童的想象力。這類(lèi)課文比較貼近兒童的心理世界，兒童通常以“我”為中心，把萬(wàn)物人格化，把自己的意識(shí)投身到客體中去，滿足兒童想象的需要；這類(lèi)課文的文字間有較多留白，兒童真正進(jìn)入閱讀時(shí)必須用自己的想象去補(bǔ)白；這類(lèi)課文提供了豐富的資源，生動(dòng)的文學(xué)形象、有趣的故事情節(jié)、童稚的語(yǔ)言表達(dá)都能使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)積累。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不斷豐富感性知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備；能發(fā)揮兒童特有的“移情”能力，將自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、思維融入文本的閱讀中，將形象化的詞語(yǔ)、句子在腦海中形成畫(huà)面，并樂(lè)于與他人分享自己獨(dú)特的想象，語(yǔ)言富有兒童的詩(shī)意特性；喜愛(ài)閱讀淺近的童詩(shī)、童話，能通過(guò)表情朗讀、復(fù)述故事、情境表演等形式將自己運(yùn)用想象力建構(gòu)出的文本意義真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，在此過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

（二）第二學(xué)段

1.內(nèi)容形式

教材中寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的一般記敘文增加，童話、童詩(shī)文章等大量減少。說(shuō)明性文章也在三年級(jí)以知識(shí)性童話的樣式出現(xiàn)，到四年級(jí)向一般說(shuō)明文過(guò)渡。文章承載的知識(shí)、形象更豐富，尤其是有關(guān)自然和社會(huì)的內(nèi)容較低年級(jí)明顯增多，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供了豐富的資源。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)題材豐富的課文的學(xué)習(xí)，增加對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、自然風(fēng)情、民俗文化、各色人物等形象積累，并能在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地調(diào)動(dòng)起自己的積累，參與到新形象的再造中；閱讀文本時(shí)能自覺(jué)地將形象化的句群、意義段在腦海中產(chǎn)生連續(xù)的畫(huà)面，再造文本，不契合文本的想象明顯減少，想象具有整體感、邏輯感；能根據(jù)文本大膽、合理甚至創(chuàng)造性地展開(kāi)想象，通過(guò)變換人稱(chēng)、情境補(bǔ)白、續(xù)編結(jié)尾等形式創(chuàng)造文本，將文本中抽象概念形象化，籠統(tǒng)描述具體化，省略的情節(jié)明朗化。

（三）第三學(xué)段

1.內(nèi)容形式

文學(xué)性文本大量增加，大到謀篇布局，小至遣詞造句，可資鑒賞之處明顯增加，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的閱讀審美必須依靠豐富的想象力才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，以說(shuō)明為主的文章也較少一般說(shuō)明文的生硬形式，大多以散文的筆法來(lái)書(shū)寫(xiě)。學(xué)生與藝術(shù)欣賞力密切相關(guān)的審美想象力將在這一階段獲得集聚式的發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)各類(lèi)文學(xué)作品的閱讀，獲得豐富的形象積累，在感性知識(shí)廣泛積淀的基礎(chǔ)上，形成自己的審美取向；閱讀文本時(shí)能自動(dòng)地向需要感知和審美的客體“移情”，根據(jù)文本在腦海中產(chǎn)生凝結(jié)著自身審美取向的形象或畫(huà)面，想象不僅富有整體感而且能深入細(xì)節(jié)。通過(guò)審美想象品味到文本形象塑造、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)用修辭的藝術(shù)美，獲得審美愉悅感；能主動(dòng)地創(chuàng)造文本，通過(guò)改變表達(dá)方式、創(chuàng)造故事內(nèi)容、模擬寫(xiě)作風(fēng)格等形式進(jìn)行想象遷移，創(chuàng)造出新的文本。

三、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)邏輯

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)想象

想象力訓(xùn)練課型教學(xué)中，教師首先應(yīng)充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)與文本相吻合的情境導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入的方式有多種選擇：可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)渲染，可以通過(guò)實(shí)物展示，也可以通過(guò)討論、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，要激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的新奇感，感受文本內(nèi)容已經(jīng)超過(guò)了自己的期待視野，從而激發(fā)起閱讀的興趣，在新奇中展開(kāi)積極的想象。

（二）披文入情，再造想象

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本形成強(qiáng)烈的閱讀期待后，教師應(yīng)根據(jù)文本的不同，靈活地運(yùn)用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，體驗(yàn)文本意境，對(duì)文本進(jìn)行再造想象，即根據(jù)文本的描述，再現(xiàn)作者筆下的形象，從而建構(gòu)文本的意義世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和精神世界的重構(gòu)。教師要為學(xué)生展開(kāi)想象掃除障礙，給予指導(dǎo)。比如，運(yùn)用情境性的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生始終沉浸在文本所營(yíng)造的意境中；運(yùn)用媒體輔助、資料輔助等手段增加學(xué)生的感性知識(shí)，為展開(kāi)想象提供各種表象積累；給予想象的方法指導(dǎo)，使學(xué)生輕松地移情入文，進(jìn)行有意想象。

（三）討論交流，完善想象

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話充分說(shuō)明了閱讀同一個(gè)文本，讀者由于個(gè)性差異會(huì)產(chǎn)生不同的再造想象。同樣，學(xué)生通過(guò)個(gè)體閱讀產(chǎn)生的想象體驗(yàn)是不同的。學(xué)生之間想象內(nèi)容的不同、想象水平的高低就成為推進(jìn)教學(xué)的有效資源。教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)討論交流平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的表達(dá)方式分享各自的想象體驗(yàn)，通過(guò)相互激發(fā)、相互補(bǔ)充，減少游離文本的無(wú)意想象，讓想象更貼近文本的意蘊(yùn)，從而深化對(duì)文本的理解，完善自身精神世界的意義建構(gòu)。

（四）拓展延伸，創(chuàng)造想象

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)具有比較深刻的體驗(yàn)后，教師可找準(zhǔn)文本中能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造想象的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，將許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，獨(dú)立創(chuàng)造出新的形象，讓學(xué)生的創(chuàng)造性想象力在各種實(shí)踐獲得中得到鍛煉和發(fā)展。如把人物的心理概述具體化為內(nèi)心獨(dú)白，把平實(shí)的敘述變成生動(dòng)的對(duì)話，將省略的描寫(xiě)進(jìn)行具體補(bǔ)充，變換人稱(chēng)復(fù)述課文，給故事加一個(gè)不同的結(jié)尾……教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用圖畫(huà)、歌曲、表演等形式表現(xiàn)自己的想象。

四、教學(xué)建議

（一）整合文本閱讀與生活實(shí)踐的作用

學(xué)生想象力的發(fā)展水平是以他記憶表象儲(chǔ)存數(shù)量為基礎(chǔ)的，教師要注意發(fā)揮文本閱讀和生活實(shí)踐對(duì)增加學(xué)生感性積累的綜合作用。一方面，在生活中鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、瀏覽、野炊、調(diào)查等，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過(guò)廣泛的文本閱讀積累學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足。學(xué)生只有腦中有更多的表象儲(chǔ)存，其想象力才會(huì)得到不斷提高。

（二）區(qū)別媒體輔助和媒體替代的差異

受已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離自己生活世界的閱讀內(nèi)容很難產(chǎn)生想象。這時(shí)教師可以用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)相應(yīng)的圖片或文字資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生積累進(jìn)入文本所需要的知識(shí)積累和表象儲(chǔ)備。但是，如果過(guò)度使用多媒體，就會(huì)替代學(xué)生的思維，學(xué)生無(wú)須展開(kāi)獨(dú)立想象去體驗(yàn)文本的意境，直接通過(guò)媒體解釋而獲得知識(shí)。這樣，學(xué)生想象力的發(fā)展反而會(huì)受到抑制，并且不利于形成高層次的閱讀能力。

（三）把握尊重個(gè)性與價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系

閱讀本身是個(gè)性化的行為，學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的想象更富有個(gè)性色彩。一方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由的教學(xué)氛圍和開(kāi)放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生調(diào)動(dòng)自身原始積累再造文本形象而建構(gòu)起來(lái)的文本意義。另一方面，要幫助學(xué)生避免產(chǎn)生游離文本的無(wú)意想象，缺失文本整體解讀的散亂想象，甚至與文本意蘊(yùn)背道而馳的偏差想象，讓學(xué)生通過(guò)展開(kāi)合理、有序、具體的想象更深切地體驗(yàn)到文本的核心內(nèi)涵。

（四）促進(jìn)情感因素和想象能力的互動(dòng)

學(xué)生的閱讀想象往往是伴隨著一定的情感而誕生的，積極的情感能激發(fā)想象，而自由的想象也能愉悅情感。反之，消極的情感會(huì)抑制美好的想象，而灰色的想象也會(huì)加劇消極的情感。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，以美好的情感感染學(xué)生美好的情感，以豐富的想象激發(fā)學(xué)生豐富的想象，始終以良好的心境、積極的態(tài)度走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生的想象力獲得縱橫馳騁的時(shí)空，而且能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持較高的熱情。

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作者簡(jiǎn)介：任麗芳，1979年生，女，江蘇常州人，教育碩士，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)課程建設(shè)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）