浙江杭州市文海實驗學(xué)校（310018） 洪 峰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》凸顯了“語用”與“生本”兩大維度。在閱讀教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)為中心，實現(xiàn)學(xué)生真正的成長和提升呢？有效運用學(xué)習(xí)預(yù)案就能更好地體現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)為中心。

所謂“探究性學(xué)習(xí)預(yù)案設(shè)計”，是指教師根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和課堂閱讀教學(xué)的特征，為了實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，針對具體的教學(xué)對象和閱讀材料，對滲透探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序做出預(yù)先的行之有效的策劃與設(shè)計。

運用探究性學(xué)習(xí)預(yù)案設(shè)計主要基于以下現(xiàn)狀來思考:新課程學(xué)習(xí)方式之倡導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)途徑之現(xiàn)狀，新課改“先學(xué)后教”之呼喚。下面從三個方面談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)預(yù)案的設(shè)計策略。

一、設(shè)計富有創(chuàng)意的問題情境

探究性學(xué)習(xí)的一般流程：進入問題情境—實踐體驗—成果表達交流。由此可見，問題情境是開展探究性學(xué)習(xí)的必備條件，沒有問題情境就不可能有探究性學(xué)習(xí)。而問題情境是否有創(chuàng)意將直接影響學(xué)生的探究激情和探究效果。所以，教師要設(shè)計富有創(chuàng)意的問題情境，以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而生成精彩的探究課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)“問”意

學(xué)習(xí)課文，設(shè)置疑問，能極大地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，朗讀課題后，學(xué)生進行了問題創(chuàng)設(shè)：“什么是天堂？鳥的天堂在哪兒？是什么樣的？為什么叫‘鳥的天堂’？鳥兒們在‘天堂’生活得怎么樣？‘鳥的天堂’在文中為什么有的加引號有的不加？”通過一系列問題設(shè)置，為下面的探究奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（二）營造“情”意

很多文章中往往有一些言簡意賅、飽含作者深情的重點句。通過朗讀這些句子，營造一種情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對文中人物的感情，能夠使學(xué)生的探究更具張力。如《一夜的工作》，初讀課文后讓學(xué)生用四個字來概括總理“一夜工作”給自己的感受：勞苦簡樸；引導(dǎo)學(xué)生找到課文的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”有感情地朗讀這個句子，再看課文的插圖，從圖中找找能表現(xiàn)總理“勞苦和簡樸”的地方；學(xué)生對總理工作的勞苦和生活的簡樸有了一個直觀的感受以后，再深情地朗讀：“他是多么勞苦，多么簡樸！”使問題情境富有“情”意。

（三）設(shè)置“悱”意

當(dāng)閱讀課文的過程中，出現(xiàn)一種看似矛盾，實則合情合理的情況時，教師可創(chuàng)設(shè)一些練習(xí)，把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的地方，引發(fā)他們的探究欲望。如學(xué)習(xí)《白楊》一課，初讀課文后，教師讓學(xué)生邊讀課文邊完成這樣一個填空題：火車窗外是（ ）的大戈壁，沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ），但在窗口一閃而過的白楊樹卻那么的（ ）。完成填空后，學(xué)生閱讀并質(zhì)疑，很快就發(fā)現(xiàn)：“既然是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，為什么白楊卻長得這樣‘高大挺拔’？”這就是創(chuàng)設(shè)的“悱”意，能促使學(xué)生對文章進行深入探究。

二、設(shè)想盡可能多的學(xué)情

探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點之一是開放性。所以，學(xué)生的探究過程不可能只按照教師預(yù)想的一種思路發(fā)展，但有效的指導(dǎo)又要求教師做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)情一般來講有以下三種情況：堵、困、淺?，F(xiàn)針對這三種情況談?wù)劸唧w操作策略。

（一）“架橋鋪路”使其暢

探究性學(xué)習(xí)的學(xué)情之一便是思路受“堵”。所謂“堵”，就是探究思路因為儲備有限，不能建構(gòu)新的圖式。因此，教師應(yīng)提供更多資源，使學(xué)生有更多的儲備去建構(gòu)新的圖式。教師應(yīng)充分預(yù)測到這一種學(xué)情，以便于及早尋找資源，為學(xué)生“架橋鋪路”，使他們思路暢通，把探究引向理想的彼岸。

如《開國大典》一課，學(xué)生對毛澤東，對新中國的建立還是有一定的距離感的，不少學(xué)生提出：“為什么開國大典的眾多場面中，由毛澤東宣布成立，由毛澤東升國旗，由毛澤東宣讀公告，這些重要場面都由毛澤東一個人來完成？”此時，教師安排了一個環(huán)節(jié)，圖文補充中國共產(chǎn)黨和新中國成立的幾個重大事件：“秋收起義”“紅軍長征”“抗日戰(zhàn)爭”“解放戰(zhàn)爭”等。展示了毛澤東在中國革命的轉(zhuǎn)折關(guān)頭和危機時刻，如何一次次挽救黨、挽救紅軍，引導(dǎo)革命渡過難關(guān)，走向勝利的。學(xué)生體會到毛澤東對新中國的建立有著不可磨滅的功勛，進而明白了為什么所有的重大場面都由毛主席來完成，也明白了為什么人民群眾那么愛戴毛主席。

（二）“跳出舊框”使其新

在教學(xué)中常常會出現(xiàn)學(xué)生囿于舊有的思路，思維受“困”，產(chǎn)生思維定式的現(xiàn)象。因此，在預(yù)案設(shè)計時，教師就要充分考慮到這一種學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生“跳出舊框”，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

比如，我執(zhí)教《父親的菜園》一課，很多學(xué)生在閱讀完課文之后，圍繞父親的精神品質(zhì)，基本上會形成父親很勤勞、很堅毅、很自信等這些比較常規(guī)的認知“舊框”。這一點，教師基本都能充分預(yù)設(shè)到，也能了解到學(xué)生的認知起點。但是僅有這一點預(yù)設(shè)還不夠。于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一個能引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題：“為什么文章題目叫作‘父親的菜園’，而不是‘我的父親’‘勤勞的父親’‘堅毅的父親’等？”學(xué)生圍繞課題和內(nèi)容進行了探究討論。一番探究之后，在原有的品讀基礎(chǔ)上，有的學(xué)生得出父親是一位熱愛土地的父親，有的學(xué)生得出父親目光長遠，有的學(xué)生認為父親是一位智慧的父親、有魄力的父親。這樣激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們積極探究，使他們“跳出舊框”，獲得了知識、內(nèi)容、情感等新知。

（三）“導(dǎo)引曲徑”使其深

小學(xué)生受年齡、心理以及思維發(fā)展的特點影響，探究的思路容易停留在粗淺的層面上。教師要充分預(yù)估到這一學(xué)情，圍繞“探究目標(biāo)”，指引思維的“曲徑”。這“曲徑”實際上指不同角度、不同層面的思路指向。教師要預(yù)先設(shè)計好指引這些思路的問題，促進學(xué)生對探究目標(biāo)的深層感悟。

如《我的伯父魯迅先生》中“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”一句，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一個詞的理解，學(xué)生雖能通過查詞典把意思說得很明白，可實際上，由于學(xué)生的生活世界與課文描寫的情境相差甚遠，他們很難真正理解這個詞語。因此，要理解這個詞語，必須要讓學(xué)生體驗到課文所描寫的情境。教師可以這樣設(shè)計：“讀讀14、15、17自然段，找找車夫經(jīng)受的‘風(fēng)霜’。想想車夫還可能經(jīng)受哪些風(fēng)霜，想象車夫的臉是怎么樣的一張臉，請用幾句話把你想象中的臉刻畫出來?！贬槍τ锌赡艹霈F(xiàn)的學(xué)情，這樣的設(shè)計能讓教師在實際的課堂教學(xué)中游刃有余。

三、預(yù)測貼近實際的探究成果

探究性學(xué)習(xí)重過程不重結(jié)果，這主要是針對評價來說的。對預(yù)案設(shè)計來說，必須重視探究成果的預(yù)測。因為過程必定指向結(jié)果，從結(jié)果也可看出過程發(fā)展是否合理。同時，探究性閱讀學(xué)習(xí)必定會經(jīng)歷一個“問題—探究—再提出問題—再探究”的過程，也就是由結(jié)果再提出問題，再進行探究。因此，在語文探究性學(xué)習(xí)中，既要重過程，也要重結(jié)果。那么，在預(yù)案設(shè)計時教師就必須對探究結(jié)果做出貼近實際的預(yù)測。通過預(yù)測，調(diào)整過程指導(dǎo)的策略，為結(jié)果的提升和再拓展做好預(yù)案設(shè)計。

（一）是探究結(jié)果求精彩的需要

精彩的探究結(jié)果無疑能夠促進學(xué)生的探究欲望。如果教師不能預(yù)測到一個精彩的探究結(jié)果，那么就必須調(diào)整預(yù)案設(shè)計。當(dāng)然，這個精彩是量力而行的，是符合各層次學(xué)生的需要的。所謂精彩可以從以下幾方面來考慮：一是語言表達的精彩，二是情感體驗的深入，三是觀點的標(biāo)新立異。

我們比較下面兩則探究結(jié)果（學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》及拓展閱讀《一只貝》《爬山虎》等借物喻人的課文，圍繞“什么‘物’喻什么‘人’”進行探究，得出了探究結(jié)果，并運用多種形式來表達）：

毋庸置疑，第二則探究結(jié)果更精彩，應(yīng)當(dāng)是我們語文探究性學(xué)習(xí)所要追求的，在預(yù)案設(shè)計上應(yīng)當(dāng)盡量考慮如何達成這樣的表達效果。

（二）是探究結(jié)果再拓展的需要

因為探究性學(xué)習(xí)必定要經(jīng)歷幾個來回，不可能一次就探究完成。所以，預(yù)測到探究結(jié)果正好可以為下一步的探究再拓展做好預(yù)案設(shè)計。如對《鳥的天堂》第7、8自然段描寫大榕樹的生機盎然和第12、13自然段描寫鳥兒活力充沛的內(nèi)容進行前后聯(lián)系閱讀，探究樹和鳥的關(guān)系，要預(yù)測到學(xué)生可能會有以下探究成果：

A.樹的茂盛吸引了鳥在此生活，并使鳥生活得快樂。

B.鳥的快樂使大榕樹更加充滿生機，并吸引游客去看。

C.當(dāng)?shù)氐娜撕苡协h(huán)保意識，所以樹長得茂盛，鳥兒眾多。

D.樹與鳥是互相依存，互相襯托的關(guān)系。

根據(jù)這樣的探究成果，在預(yù)案設(shè)計時就要考慮如何進行下一步的拓展探究，可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)：

樹和鳥和諧相處，樹吸引了鳥，鳥使樹更生機盎然，已經(jīng)成為一個旅游景點。你能否根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，寫一個景點旅游廣告，讓更多的游客知道有這么一棵神奇的大榕樹，讓更多的人來關(guān)心保護環(huán)境？

教師先出示一則景點旅游廣告，引導(dǎo)學(xué)生了解廣告的一般寫法，然后讓學(xué)生創(chuàng)作自己的旅游廣告詞。

由此可見，充分預(yù)測貼近學(xué)生實際的探究結(jié)果是改進過程的設(shè)計，是獲得精彩的探究結(jié)果、促發(fā)學(xué)生的探究欲望、拓展再探究必須走的一步。

任何設(shè)計都不能完全預(yù)料課堂中發(fā)生的情景，而現(xiàn)代教學(xué)觀又要求教師重視課堂的即時生成，把它看成是課程的生發(fā)部分，并最終構(gòu)成完整的課程。在閱讀教學(xué)中，有效運用探究性學(xué)習(xí)預(yù)案設(shè)計，從而捕獲不曾預(yù)約的精彩，能使課堂煥發(fā)生命的活力。