梁海東

摘要：針對(duì)小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展的主要評(píng)價(jià)因素和部分次要評(píng)價(jià)因素，對(duì)長(zhǎng)白山管委會(huì)教育局所屬小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研與分析。結(jié)果表明：教育管理部門在價(jià)值導(dǎo)向、理性管理、職業(yè)認(rèn)知，各學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，全區(qū)域的社會(huì)氣氛等方面進(jìn)行修正，有利于促進(jìn)小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化發(fā)展；小學(xué)教師；評(píng)價(jià)維度

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展浪潮，教師教育越來(lái)越倡導(dǎo)回歸規(guī)律，彰顯個(gè)性。特別是小學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展，在我國(guó)即將展開的新一輪義務(wù)教育課程改革中應(yīng)該是重要內(nèi)容之一。筆者以特色經(jīng)濟(jì)區(qū)域的小學(xué)教師為例，通過(guò)調(diào)查，對(duì)其個(gè)性發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，找到阻礙小學(xué)教師個(gè)性發(fā)展的因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，為充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展提供參考。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)外對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展的研究現(xiàn)狀

教育家杜威認(rèn)為，個(gè)性不僅是區(qū)別和差異，還是“一些在價(jià)值上獨(dú)一無(wú)二或不可被取代的東西，一種獨(dú)特的價(jià)值差異?！眰€(gè)性是內(nèi)在的和理性的東西。心理學(xué)家勒溫、李皮特和懷特關(guān)于兒童心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性和教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)方式有密切的聯(lián)系，教師在教育的過(guò)程中個(gè)性的不斷顯現(xiàn)和運(yùn)用可以使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)持續(xù)不斷的激勵(lì)過(guò)程，使得教育教學(xué)結(jié)出壯碩的果實(shí)，取得巨大成效。國(guó)內(nèi)教育理論界，雖然都強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性及其培養(yǎng)，然而對(duì)教師個(gè)性的理論研究卻是非常薄弱的。我國(guó)學(xué)者劉文霞在其所著的《個(gè)性教育論》一書中對(duì)“個(gè)性”概念作了較為系統(tǒng)和詳盡的論述，并且指出：“教育學(xué)對(duì)個(gè)性的研究不夠深入，其定義缺乏自己的學(xué)科特色”。

2.教師個(gè)性化發(fā)展的理論研究

教師個(gè)性化發(fā)展是教師角色與教師本人個(gè)性相結(jié)合的并在教育活動(dòng)中顯現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的心理和行為的傾向性的總和。內(nèi)容上，是教師職業(yè)共性和自身個(gè)性的統(tǒng)一。層面上，教師個(gè)性發(fā)展可分為表層顯形與深層隱形個(gè)性。前者指?jìng)鞯朗跇I(yè)的形式，后者指教師嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等獨(dú)特個(gè)性。對(duì)象上，教師個(gè)性發(fā)展可分為物質(zhì)和文化個(gè)性；前者包括教師的生活習(xí)慣等，后者指教師的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念和教育思維等?？傊?，整體上教師個(gè)性發(fā)展要符合時(shí)代性、社會(huì)性、職業(yè)性的基本要求。因此，小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展對(duì)小學(xué)生內(nèi)心影響尤為突出，其主要表現(xiàn)首先是自然含蓄的內(nèi)化，作用于小學(xué)生的心理意識(shí)和潛意識(shí)。在建立起良性心理基礎(chǔ)上，小學(xué)生內(nèi)心自覺(jué)自愿接受影響的過(guò)程。其次是個(gè)性影響的主導(dǎo)性。在教師的教育影響力中，個(gè)性影響力與權(quán)威影響力相比，個(gè)性影響力往往處于主導(dǎo)地位，它影響與支配著影響力的大小以及發(fā)揮的程度，往往比強(qiáng)制性的權(quán)威影響力更強(qiáng)、更持久。最后是個(gè)性影響的立體化。教師個(gè)性的豐富內(nèi)容從不同渠道、不同角度影響著小學(xué)生的心理發(fā)展，且無(wú)處不在。

另外，教師個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)維度，自上世紀(jì)就有一些卓有成效的探索和研究。評(píng)價(jià)教師個(gè)性化發(fā)展的主要維度包含教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)責(zé)任認(rèn)知度、知識(shí)與方法體系完備度、個(gè)性教學(xué)成熟度。前兩者主要是意識(shí)層面的整體表現(xiàn)，后兩者突出技能層面的整體表現(xiàn)。次要維度包含社會(huì)氣氛、個(gè)性教學(xué)選擇、整合、溝通、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等能力的發(fā)展。社會(huì)氣氛主要指對(duì)教育環(huán)境的影響因素。個(gè)性教學(xué)選擇能力發(fā)展主要通過(guò)個(gè)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，涉獵專業(yè)期刊和書籍，與同事交流合作等途徑完成。整合能力的發(fā)展是信息時(shí)代教師教學(xué)能力提高的必經(jīng)之路。溝通能力的發(fā)展是師生互動(dòng)中提高交換概念、思想和感情質(zhì)量不可或缺的主觀條件。具備良性個(gè)性發(fā)展的教師不僅是創(chuàng)新能力的發(fā)展者專長(zhǎng)教學(xué)，而且善于提升自身教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

二、研究思路和研究方法

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)白山管委會(huì)（旅游特色經(jīng)濟(jì)區(qū)域）教育局所屬的小學(xué)各年級(jí)教師代表和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)代表的調(diào)查和訪談，對(duì)該區(qū)域小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。針對(duì)時(shí)代、社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師的期望、要求和主要問(wèn)題，從教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的角度進(jìn)行歸因分析，找到阻礙小學(xué)教師個(gè)性發(fā)展的因素，并提出可操作性強(qiáng)的對(duì)策與建議，協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)其個(gè)性良性發(fā)展，形成個(gè)人教育教學(xué)魅力。調(diào)研方法如下：首先，文獻(xiàn)法。通過(guò)在圖書館和院資料室查閱有關(guān)文獻(xiàn)，并借助數(shù)字化圖書館——超星電子圖書、中國(guó)知網(wǎng)以及“GOOGLE”和“百度”等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎了解國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)教師的個(gè)性發(fā)展研究現(xiàn)狀及其調(diào)研方法，以備參考。其次，問(wèn)卷法。在研究文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合長(zhǎng)白山管委會(huì)教育局所屬小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，編制調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行嚴(yán)格地整理、統(tǒng)計(jì)和分析。再次，訪談法。根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)合該區(qū)域?qū)嶋H情況，設(shè)定指向性訪談提綱，對(duì)部分小學(xué)管理者（校領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)等）進(jìn)行訪談，針對(duì)他們關(guān)于小學(xué)教師個(gè)性發(fā)展的認(rèn)知和建議，進(jìn)行仔細(xì)地整理、分類、分析。

三、長(zhǎng)白山管委會(huì)教育局所屬小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展的調(diào)查與分析

本次調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱主要從小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展的主要維度人手，結(jié)合部分次要維度，對(duì)本區(qū)域小學(xué)教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行調(diào)查。整理結(jié)果如下：

首先，教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)責(zé)任認(rèn)知度是決定教師個(gè)性化發(fā)展的意識(shí)表現(xiàn)的主要因素。小學(xué)教學(xué)目標(biāo)（應(yīng)試和素質(zhì)）、學(xué)校對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展的重視程度（價(jià)值導(dǎo)向、理性管理）、教師對(duì)職業(yè)責(zé)任的認(rèn)知程度的差異是制約教師個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向、個(gè)體取向、個(gè)性化心理與表現(xiàn)等主要因素。它們?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊懥私處焸€(gè)性化發(fā)展的主觀動(dòng)力和特殊性表現(xiàn)。其中，在新課改不斷推進(jìn)的義務(wù)教育小學(xué)階段，各地區(qū)教學(xué)目標(biāo)差異越來(lái)越小。因此，首要調(diào)研的應(yīng)該是職業(yè)責(zé)任的認(rèn)知程度中，教師對(duì)個(gè)性化發(fā)展認(rèn)知情況與積極性、學(xué)校對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展的重視程度（價(jià)值導(dǎo)向、理性管理），這樣有利于從教師自身和職業(yè)環(huán)境尋找并分析實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)教齡的不同，在該區(qū)域10所小學(xué)校中分三種情況進(jìn)行調(diào)查并分別歸類整理，具體數(shù)據(jù)如表1所示：

由上表得出，5年以下教齡的教師對(duì)個(gè)性發(fā)展的積極程度最高，但對(duì)個(gè)性化發(fā)展了解不足。這應(yīng)該是處在職業(yè)發(fā)展期的大部分教師對(duì)教育僅僅有興趣與愿望，認(rèn)知不足導(dǎo)致的。5～10年教齡的教師，個(gè)性化發(fā)展認(rèn)知逐步提升，但職業(yè)倦怠感逐增，積極程度減弱。教齡在10年以上的教師對(duì)于教師個(gè)性化發(fā)展的認(rèn)知程度高于10年以下的教師，教齡越長(zhǎng)對(duì)于個(gè)性化發(fā)展方面的認(rèn)知越深。這與教師自身在教育教學(xué)過(guò)程中，不自覺(jué)地進(jìn)行的個(gè)性化提升有密切關(guān)系。但積極程度又比不上前兩者，這應(yīng)該是職業(yè)發(fā)展進(jìn)入倦怠期，且個(gè)人風(fēng)格小成，多有故步自封而至。

在職業(yè)責(zé)任的認(rèn)知程度方面，學(xué)校對(duì)小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展的重視程度上，學(xué)校措施、表彰和活動(dòng)不太注重比例分別達(dá)45.8%、55.2%和43.5%，占有明顯高的比例；比較注重比例分別占34.1%、19.8%和15.4%；非常注重分別占7.4%、13.4%和19.6%；不注重比例為12.7%、11.6%和21.5%。學(xué)校對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展的重視程度明顯有待提高。這應(yīng)該是由于校方主觀認(rèn)知和客觀實(shí)施難度導(dǎo)致的。

其次，知識(shí)與方法體系完備度是教師個(gè)性化發(fā)展的基石。個(gè)性教學(xué)成熟度是教師個(gè)性化發(fā)展的最終綜合體現(xiàn)。在小學(xué)教師知識(shí)與方法體系完備程度方面，教齡在5年以下的，非常完備、比較完備、不太完備和不完備比例分別為5.8%、18.9%、36.8%和38.5%；教齡在5～10年的各項(xiàng)比例為32.1%、29.5%、31.1%和7.3%；10年以上的比例為41.1%、36.8%、16.8%和5.3%。在小學(xué)教師個(gè)性教學(xué)成熟程度方面，教齡在5年以下的，非常成熟、比較成熟、不太成熟和不成熟比例分別為0%、1.3%、49.5%、49.2%；在5.10年的各項(xiàng)比例為2.1%、35.4%、58.3%、4.2%。這里明顯看出隨著教齡的提高，知識(shí)與方法體系完備度非常完備和比較完備的比例越來(lái)越高，10年以上的教師知識(shí)與方法體系完備程度缺欠比例大幅度降低。這說(shuō)明大部分教齡長(zhǎng)的小學(xué)教師在當(dāng)前對(duì)自身個(gè)性化發(fā)展的認(rèn)知程度和學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向與理性管理下能逐漸自覺(jué)完備知識(shí)與方法體系，形成具有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)成熟度不同程度地增強(qiáng)。這說(shuō)明大部分教師個(gè)體主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，具備良性個(gè)性化發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

第三，次要維度也是在態(tài)度和能力方面影響小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展不可輕視的因素。數(shù)據(jù)顯示：隨著教齡的增加，社會(huì)氣氛影響逐漸增加，個(gè)性教學(xué)選擇程度較低，整合和溝通能力逐漸增加。這說(shuō)明社會(huì)氣氛因素是影響教師個(gè)性化發(fā)展的不可繞過(guò)的環(huán)境因素。5年以下教齡的教師個(gè)性教學(xué)選擇程度最高，而整合與溝通能力相對(duì)弱，受社會(huì)氣氛影響相對(duì)小，應(yīng)該是因?yàn)樵诼殬I(yè)發(fā)展期的教師個(gè)性保留較多，受環(huán)境制約較小，但能力有限所致。教齡增加，能力增強(qiáng)，個(gè)性化受制于社會(huì)氣氛越來(lái)越大。

最后，通過(guò)訪談了解到：在學(xué)校方面，對(duì)小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展的良性價(jià)值導(dǎo)向和有質(zhì)量的理性管理差距明顯。受社會(huì)氣氛影響，在推行新課改教學(xué)目標(biāo)的前提下，大多仍對(duì)教師統(tǒng)一管理成為最便利的方式。對(duì)教師職業(yè)責(zé)任認(rèn)知導(dǎo)向與提升大多仍停留在道德默認(rèn)情況程度。

四、應(yīng)對(duì)策略

首先，以特色經(jīng)濟(jì)區(qū)域的教育管理部門可充分聯(lián)系區(qū)域特色，通過(guò)各種渠道發(fā)揮導(dǎo)向作用，營(yíng)造良性價(jià)值導(dǎo)向，推行不斷提高質(zhì)量的理性管理措施，促進(jìn)學(xué)校提升對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展的重視程度，引領(lǐng)小學(xué)教師提升對(duì)個(gè)性化發(fā)展認(rèn)知情況與積極性，有利于教師從自身和職業(yè)環(huán)境尋找解決實(shí)際問(wèn)題的主觀途徑。

其次，各學(xué)校發(fā)揮各自區(qū)域優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，側(cè)重教師知識(shí)與方法體系完備度和個(gè)性教學(xué)成熟度的培養(yǎng)。為促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展奠定專業(yè)能力基石，為教師形成具有個(gè)人魅力的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格提供外部保障。

第三，全區(qū)域營(yíng)造良性的社會(huì)氣氛，為小學(xué)教師擁有寬松的個(gè)性教學(xué)選擇方式，為教師優(yōu)化整合、良性溝通、有效評(píng)價(jià)和優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新能力的提升，提供發(fā)展空間。