王步連

【內(nèi)容摘要】隨著新型社會(huì)要求的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求由“知識(shí)型”向“探究型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)如今的教育形式，所以這幾年的教育改革在如火如荼的推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于考試的壓力和傳統(tǒng)教育的觀念影響，目前高中地理的教學(xué)效率還是普遍較低的。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，面對(duì)多門(mén)課程的學(xué)習(xí)壓力是很大的。要想學(xué)生在課程上學(xué)習(xí)輕松，則需要將生活中的地理與系統(tǒng)的地理知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂的教育則是受用終身的教育。地理教學(xué)中課堂也是極為關(guān)鍵的重要環(huán)節(jié)。要做到地理課堂教與學(xué)的有效構(gòu)建，重要是在于教學(xué)方法上的優(yōu)化和調(diào)整，使課堂盤(pán)活僵化?！盎睢闭n堂是建立在良性的師生互動(dòng)上，利用互動(dòng)空間實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一結(jié)合，形成一個(gè)整體。教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題導(dǎo)教，激發(fā)學(xué)生自發(fā)性的思考、探究知識(shí)的求知欲。問(wèn)題的設(shè)立中“質(zhì)疑”、“思考”、“拓展”都契合了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也為教學(xué)構(gòu)建建立了良好的內(nèi)在條件，利于地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)性探究。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 互動(dòng) 設(shè)置問(wèn)題

很多教師都推崇有效課堂教學(xué)。那什么樣的教學(xué)才能稱(chēng)之為有效教學(xué)呢？其實(shí)簡(jiǎn)練的說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效的行為，取得有效的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生得到有效的綜合性發(fā)展。

一、有效課堂學(xué)習(xí)策略

1.做好充分的課前準(zhǔn)備

如果教師一味的按照自己“教”的思路來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么最終教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更別提有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而是應(yīng)該按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行有效的教學(xué)。所以，一切都以學(xué)生為中心出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案要以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，充分的尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)策劃教學(xué)。最好是集體備課，一起研討課堂結(jié)構(gòu)，在時(shí)間分配，訓(xùn)題、思考問(wèn)題的設(shè)置上做到合理。教師不只是傳授知識(shí)、解答學(xué)生疑難，更多則是教會(huì)學(xué)生如何自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后思索探究。善于搭“臺(tái)階”、制作“腳手架”，才能做到“前一發(fā)而動(dòng)全身”。

2.多做學(xué)法指導(dǎo)

常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁，”一個(gè)人掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，便已經(jīng)事半功倍了。但都是因人而異的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都是不一，尋求一個(gè)更好的學(xué)習(xí)方法不如尋找個(gè)適合自己的。老師可以把自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給同學(xué)，讓其自我摸索出屬于自己的方法，做好中間的引導(dǎo)人。在地理教學(xué)中我們常使用的方法無(wú)非就是閱讀識(shí)圖和使用地圖。地圖可以說(shuō)是地理學(xué)的“靈魂”，學(xué)習(xí)地理首先就是地圖，看的懂才能有繼續(xù)下去的信心，所以是必不可少的。因此老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于使用地圖，學(xué)會(huì)閱讀地圖，發(fā)掘地圖冊(cè)上隱藏的信息條件。

二、緊扣教材，提出導(dǎo)向性問(wèn)題

立足教材內(nèi)容

教師提出的教學(xué)問(wèn)題必須是建立在教材內(nèi)容上的，不可脫綱，如此既是為了鞏固教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，亦可在此過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)起到了積極的作用。當(dāng)然教師與學(xué)生的互動(dòng)在教學(xué)上也是至關(guān)重要的，直接影響教學(xué)效果，問(wèn)題的啟迪性也是循序漸進(jìn)的，是由淺入深的過(guò)程。教師的視角應(yīng)站在高考上，把握高考題型和知識(shí)點(diǎn)的考查特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，提高問(wèn)題的探究和啟迪性。例如：在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的課時(shí)教學(xué)中”可以設(shè)置具有層次感的問(wèn)題。首先設(shè)置問(wèn)題：近地面大氣受到熱、冷卻之后，分別怎樣運(yùn)動(dòng)？通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)答案很快就得出“上升下沉”的答案。這時(shí)帶動(dòng)了學(xué)生的積極，又可以在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入第二個(gè)問(wèn)題：在低空、高空分別形成什么氣壓？這樣就進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的層層遞進(jìn)與銜接。

三、聯(lián)系生活，設(shè)置生活性問(wèn)題

源于生活，用于生活

生活中處處都是地理知識(shí)，它來(lái)源于生活，也將反用之于生活，都是存在不可分割的密切關(guān)系。在教學(xué)中若將地理與生活隔離，學(xué)生與地理學(xué)科將會(huì)產(chǎn)生距離感，更別說(shuō)提高興趣之說(shuō)了，因此教師在平時(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建上應(yīng)多往生活中靠，從生活中漸漸帶入知識(shí)點(diǎn)的切入，從而實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)。例如：“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的教學(xué)中，教師可以以生活為切入點(diǎn)，將知識(shí)與生活相融合。例如提出問(wèn)題：“從冬至到夏至，你們發(fā)現(xiàn)白晝會(huì)法師那個(gè)什么變化嗎？我們?cè)谙闹恋臅r(shí)候，是不是晝長(zhǎng)夜短呢？”所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)實(shí)踐的結(jié)合和親身感受在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱情，這樣學(xué)生在課堂上思考問(wèn)題時(shí)就會(huì)結(jié)合平時(shí)生活的所聞所見(jiàn)，學(xué)生的思維能力將得到發(fā)散。

總結(jié)

總而言之，學(xué)生始終是我們?cè)搰@的主體，以學(xué)生終身發(fā)展建立課堂教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活運(yùn)用，推進(jìn)高效課堂的實(shí)施。地理學(xué)科充分的培養(yǎng)了學(xué)生的自我解決生活中的地理問(wèn)題能力，完全顯示了地理學(xué)科的價(jià)值性。

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（作者單位：山東省高青縣第一中學(xué)）