張萍

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是對人腦的一次革命性的再開發(fā)，對于指導(dǎo)高中歷史教學(xué)有很大的價值和積極意義，不僅幫助學(xué)生們更好地掌握知識，而且能有效地提高學(xué)習(xí)效率和效果，對于探索新課程改革而言，思維導(dǎo)圖也具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 研究性學(xué)習(xí) 歷史教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、語言學(xué)家、世界記憶力錦標(biāo)賽創(chuàng)始人托尼·博贊（Tony Buzan）開創(chuàng)的一種學(xué)習(xí)記憶工具，他對于拓展思維，增強記憶，增進學(xué)習(xí)效果有很好的幫助。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一組運用線條、箭頭、關(guān)鍵詞、圖像、色彩連接成的具有邏輯結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的思維圖形。是表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效工具。它將相關(guān)知識的各個主題（關(guān)鍵詞）用相互隸屬的層級關(guān)系表達出來，符合人腦思考的習(xí)慣和方式。大腦思考不是憑借語言文字，而是依靠圖像與聯(lián)想。當(dāng)我們意識到一個事物時，大腦中總是先反映出這個事物的圖像形狀，然后才是語言與概念。因此，思維導(dǎo)圖就是將我們需要認(rèn)識的對象轉(zhuǎn)化為更適合大腦思考記憶的圖片與線條。

二、思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖形與我們大腦的物理結(jié)構(gòu)和思維模型結(jié)構(gòu)圖形類似，由中心事件、思維線索、關(guān)鍵詞、構(gòu)成事件等組成，是一種非線性的思維組織形式，如圖：

三、思維導(dǎo)圖的基本原則

思維導(dǎo)圖一般遵循以下原則：

1.突出重點：對于事件或知識的重點一定要寫在中央，并通過較大的字體和醒目的顏色給予強調(diào)。

2.發(fā)揮聯(lián)想；在分支模式由內(nèi)向外連接時，可以使用箭頭或各種色彩與代碼連接，并發(fā)揮自己的聯(lián)想，積極建立知識聯(lián)系。

3.清晰明白：每條分支上都只注明一個關(guān)鍵詞，切忌面面俱到①。

四、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)歷史的優(yōu)勢

1.使用思維導(dǎo)圖有助于提高理解和記憶的效果

關(guān)鍵知識點間的連接線會引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的思考，系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生對知識融會貫通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2.思維導(dǎo)圖可幫助建立清晰的知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)簡單，層次分明，既有具體知識又有整體性結(jié)構(gòu)，兼顧了知識的整體和細節(jié)形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.思維導(dǎo)圖有助于開發(fā)學(xué)生的右腦思維

人腦兩半球的解剖結(jié)構(gòu)基本對稱，但功能是有區(qū)別的，心理學(xué)稱這種現(xiàn)象為“單側(cè)化”。一般而言，習(xí)慣于使用右手的人（右利手）其大腦的左半球言語功能占優(yōu)勢，亦即概念形成、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算等占優(yōu)，而對于主要功能與言語不相關(guān)的空間知覺、形象思維如音樂、美術(shù)活動的右半球則未得到積極開發(fā)②。

4.思維導(dǎo)圖的趣味性

導(dǎo)圖中線條、圖形、色彩的運用最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)主動性并提高思維穩(wěn)定度。同時保持學(xué)生的精力在關(guān)鍵知識上，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

五、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運用案例

以必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》為例：

工具：四張大白紙，四套彩筆。

過程：

1.根據(jù)授課內(nèi)容將學(xué)生分為四個小組，每個小組分配一個任務(wù)，分別是“禪讓制”、“王位世襲制”、“分封制”和“宗法制”。同時創(chuàng)設(shè)一定地情景，每個小組一張白紙一套彩筆，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)對教材的理解通過組內(nèi)討論的方式確定本小組承擔(dān)的知識點的配圖。在四個小組討論的時候教師參與到每個小組的討論，隨時觀察小組對知識邏輯關(guān)系的理解并給與適當(dāng)?shù)膸椭?，但不評價對錯，只關(guān)注邏輯關(guān)系是否合理。（10分鐘左右）

2.在黑板的中心用彩色粉筆寫出“夏、商、西周的政治制度”，讓每個小組的代表將本小組的分支模式添加其上，在添加同時講述教材中心知識讓其他小組的學(xué)生掌握，以便讓學(xué)生掌握知識的完整性。（15分鐘）

3.當(dāng)黑板上的思維導(dǎo)圖完整全面后，學(xué)生互相評價其他小組思維導(dǎo)圖分支模式，然后在黑板上改進，最后形成全班都能接受的思維導(dǎo)圖全圖。教師最后按圖進行課堂復(fù)習(xí)。（10分鐘）

六、思維導(dǎo)圖對教學(xué)觀念的指導(dǎo)意義

通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計、修改和確定，加強了師生互動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用，不僅擺脫了傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法，而且不同于師生雙向交流模式，是一種師生、生生、師師之間的多向交流，雙向互動變成多變互動。這是教學(xué)方法改革的一個新趨勢③。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，它通過與他人的探究合作，集合眾人智慧，經(jīng)過充分討論，讓不同的思維在摩擦碰撞中體會思考的快樂，體現(xiàn)動腦的樂趣。

可以說思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運用為教師和學(xué)生都打開了一扇大門，指出了一個新方向。

【注釋】

① 思維導(dǎo)圖[M]. 中興出版社2009：77.

② 孟昭蘭. 普通心理學(xué)[M]. 北京大學(xué)出版社，1994.

③ 解讀優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[M]. 安徽文藝出版社2010：48.

（作者單位：安徽省潁上第一中學(xué)）