吳倩倩

[摘要]探究性學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方式，可以替代原本單一的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，將死記硬背式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為科學(xué)而有規(guī)律的學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，可以利用“猜測——實驗——分析——結(jié)論”這一解題思路引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)和討論問題，再借助小組合作交流的方式解決問題。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)具有自主性、開放性、創(chuàng)新性、綜合性的特征，能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實際生活充分聯(lián)系起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的前沿性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。它提倡學(xué)生主動地接受和掌握所學(xué)知識，主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程。在探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以研究的問題為載體，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在問題情境中學(xué)會收集、分析和處理信息，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小學(xué)階段是開展探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，教師應(yīng)牢牢抓住機(jī)會，積極探索開展探究性學(xué)習(xí)的方式和方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生充分理解探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，是近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)過程中的問題為主要載體，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)收集、分析和處理信息，感受和體驗知識的操作過程，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。正確理解探究性學(xué)習(xí)的含義是實施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時不能一味依靠原有的解題模式，而應(yīng)利用探究性學(xué)習(xí)的方式對題目進(jìn)行分析，找到解題的途徑。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到這樣的問題：一個制衣車間有240名工人，平均每5名工人6天生產(chǎn)45件衣服，照這樣計算這些工人15天可以生產(chǎn)多少件衣服？利用探究式學(xué)習(xí)的方式解決這道題會很方便，先寫出題中的條件和問題，運用已有的知識經(jīng)驗從前面的對應(yīng)關(guān)系中找到解決方法，再找到解決問題的策略。策略一：用歸一法求出1個人一天生產(chǎn)的衣服件數(shù)，再求出240名工人15天生產(chǎn)的衣服件數(shù)，即4.5÷6÷5×240×15=540（件），答：240名工人15天能生產(chǎn)出540件。策略二：每個人每天做的衣服件數(shù)是一定的，根據(jù)倍數(shù)關(guān)系，只要求出240人是5人的幾倍和15天是6天的幾倍，這個問題就可以解決了，即4.5×（240÷5）×（15÷6）=540（件）。利用不同的探究方式去解決問題，既簡便又易懂，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維。

又如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法時，有這樣一道題：一個工廠有工人160人，其中女工占3/8，后來又招進(jìn)一批女工，這時女工人數(shù)占全車間總?cè)藬?shù)的3/5，求又招進(jìn)女工多少人？此題剛接觸時學(xué)生會感覺束手無策，但認(rèn)真領(lǐng)會題意后就會發(fā)現(xiàn)，是女工人數(shù)的變化引起了全車間總?cè)藬?shù)的變化，但男工人數(shù)始終沒有增減，這就是這道題解題的突破口。當(dāng)全車間工人為320人時，女工占3/8，則男工占1-3/8=5/8，從而得出男工人數(shù)160×5/8=100（人）。招進(jìn)一批女工后，女工占車間總?cè)藬?shù)的2/5，這時男工則占1-3/5=2/5，由此可以得出全車間有工人100÷2/5=250（人），又招進(jìn)女工的人數(shù)為250-160=90（人）。充分開展探究性學(xué)習(xí)，不但可以輕松解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠激活學(xué)生的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。在數(shù)學(xué)課堂中，教師利用教材中的情境圖巧設(shè)問題情境，能夠有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體表面積”時，我有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動探究。我把一個正方體和一個長方體紙盒帶入課堂。同學(xué)們猜想：老師的盒子里裝的是什么呢？他們會在頭腦里形成一種假想，產(chǎn)生探究欲望。之后，我問學(xué)生：如果我想把這兩個盒子貼上包裝紙，你知道需要多少包裝紙嗎？接下來，我將同學(xué)們分成六個小組，讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行自主探究，并利用實物，通過剪一剪、拼一拼把長方體變成平面圖形。實質(zhì)上就是探究六個長方形的面積，將抽象的問題簡單化，引發(fā)學(xué)生的思考。最后，在各小組同學(xué)充分探究的基礎(chǔ)上匯報探究結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)一輪又一輪的發(fā)現(xiàn)、討論、探究，完成了本課的教學(xué)內(nèi)容。這種情境的設(shè)置、問題的提出，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

三、注重學(xué)習(xí)過程，積極鼓勵學(xué)生

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，接下來探究性學(xué)習(xí)要關(guān)注的不僅是探究水平的高低，更要注重探究的過程性，如在探究的過程中學(xué)生探究的內(nèi)容是否豐富，教師的教學(xué)方法是否具有多樣性等。在探究性學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生分析、歸納及整理數(shù)據(jù)信息的能力，更要注重學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在探究的過程中，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在解決問題時敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，保證探究活動的順利進(jìn)行。學(xué)生的思維是非?；钴S的，教師要給予學(xué)生充分的思考時間和空間，讓他們自主分析問題并解決問題。在探究的過程中不要過于關(guān)注結(jié)果，而要注重探究的多元化過程，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識與技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時，要及時對學(xué)生做出評價，多用激勵性的語言，讓學(xué)生充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足。在評價時一定要靈活多樣，不拘泥于形式，可以采用學(xué)生互評的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生互相取長補(bǔ)短。

四、尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師要善于挖掘教材內(nèi)外的探究題材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，精心組織好課堂教學(xué)中的探究活動。要以學(xué)生為本，真正地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。教師要了解學(xué)生的興趣、愛好、特長，了解學(xué)生對課堂上哪些問題情境感興趣，對哪些數(shù)學(xué)問題感到疑惑。只有滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，讓其自主選擇探究內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能得到有效發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“可能性的大小”時，教師可以利用擲硬幣猜一猜是正面還是反面或擲色子猜一猜出現(xiàn)不同點數(shù)的形式，讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生探究欲望，繼而讓學(xué)生通過實驗來驗證。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生沿著“預(yù)測——實驗——分析——結(jié)論”這一解題思路積極進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、討論、合作交流等活動，通過學(xué)生自主的探究使課堂學(xué)習(xí)變得有趣和高效。

五、鼓勵學(xué)生自主探索，在探索中探究結(jié)論

有一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做?！蔽覀兊膶W(xué)生其實是非常有思想、有主觀見解的，他們每個人的想法都各有特點，教師可以利用學(xué)生的這一優(yōu)點，調(diào)動他們的主觀能動性，促使他們?nèi)シe極鉆研和探索知識，形成自己的數(shù)學(xué)知識理解方法和學(xué)習(xí)的策略。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化的規(guī)律。例如，完成下列計算：

2+4=？

2+4+6=？

2+4+6+8=？

2+4+6+8+10=？

……

根據(jù)以上計算結(jié)果探索規(guī)律，應(yīng)讓學(xué)生先思考：從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？使學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納、得出結(jié)論的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不是單一地得到結(jié)果，而是注重在解決問題的過程中探索規(guī)律，將零散的數(shù)學(xué)知識梳理成清晰有條理的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

探究性學(xué)習(xí)常常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組成員之間互學(xué)、互練、互查、互評、互幫，每個人都充分參與學(xué)習(xí)探究的全過程，有益于探究的開展和學(xué)生特長的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識、團(tuán)隊精神的養(yǎng)成，有益于學(xué)生學(xué)會尊重他人、陳述已見、達(dá)成共識、分享成果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師如果能及時關(guān)注探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，積極探索和實施探究性學(xué)習(xí)的策略，就一定能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，也使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳健美.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2014，（28）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）