王世民 李斌 謝金鑫 阿依古麗·艾麥爾尼亞孜 蘇艷

[摘 要] “獸醫(yī)微生物學實驗”是獸醫(yī)微生物學理論教學與生產實踐相結合的紐帶，是本科獸醫(yī)微生物課程的重要環(huán)節(jié)。針對少數(shù)民族地區(qū)獸醫(yī)微生物學實驗教學過程中存在的問題，我們通過調整實驗教學內容、改進實驗教學方法、完善實驗考核方式等多種手段，達到進一步提高教學質量的目的。實踐結果表明，通過本次教學改革，獸醫(yī)微生物實驗教學效果得到有效提高，學生的綜合實驗素養(yǎng)提升顯著，為提高實驗教學質量及學生的全面發(fā)展奠定了良好基礎。

[關鍵詞] 獸醫(yī)微生物學；實驗教學；改革；探索

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0102-02

“獸醫(yī)微生物學”是動物醫(yī)學專業(yè)中重要的專業(yè)基礎課程，具有很強的實踐性與應用性[1-2]?！矮F醫(yī)微生物實驗”是該課程重要的教學環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生掌握該課程內容，而且能啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及觀察能力，對提高獸醫(yī)微生物學科的教學質量起到關鍵作用。然而，少數(shù)民族地區(qū)的學生漢語水平不高，理解能力有限，結合班級總人數(shù)的增加及實驗教學設備陳舊等因素，獸醫(yī)微生物實驗教學遇到了一些新的問題。本文結合我院多年的教學實踐及學生的反饋意見，進行了一系列改革，旨在與同行共同討論獸醫(yī)微生物學實驗教學中的問題及改革經驗。

一 實驗教學過程中存在的一些問題

1 學生對實驗課重視不足，積極主動性不高

學生在對微生物實驗課重視不足，可能的原因有：（1）學生學習態(tài)度不端正。學生上課注意力不集中，紀律散漫，甚至做些與上課無關的事情，教師很難達到較好的授課效果。（2）教師對學生是否嚴格要求。若教師對教學不做嚴格要求，學生實驗課上則必然怠慢。（3）實驗課程考核過于簡單?？记诤蛯嶒瀳蟾媸菍嶒炚n考核的主要方式，實驗操作及實驗結果的好壞在考核中很難體現(xiàn)。

2 學生課前準備普遍缺乏，機械模仿實驗操作

“知其然，而不知所以然”，是存在實驗課程中的一個比較明顯的問題。究其原因是學生對實驗課的興趣不高，導致學生沒有充分認識實驗教學的重要性[3]。實驗課程的準備工作基本是由教師提前安排好，學生很少參與，僅僅在上課時按照實驗方法簡單操作[4-6]。另外，只有少數(shù)同學做到課前預習實驗內容，大部分同學不能全面地把握實驗原理及目的。學生課上只按要求進行簡單操作，缺乏必要的思考，對實驗內容一知半解，從而無法做到理論學習與實驗應用聯(lián)系起來。

3 學生對實驗結果理解不到位，缺乏分析思考

我院學生人員組成中，來自南疆農牧區(qū)的少數(shù)民族同學占學生總數(shù)比例較大。這些學生學習理論知識存在一定難度。在實驗報告的填寫過程中，最常見的情況就是學生對實驗結果來由不熟知，對實驗結果分析不到位，甚至抄襲他人結果，導致同一實驗小組內實驗報告的填寫、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結果的分析雷同。還有些同學為了取得一個良好的實驗結果，直接修改不好原始實驗數(shù)據(jù)。以上情況，都可能導致部分學生思想懈怠，忽視實驗教學，從而降低了實驗教學效果。

4 實驗考核形式單一，不能衡量學生動手能力

我院對獸醫(yī)微生物學實驗課程的考核主要依賴實驗報告，形式簡單，一定程度上影響了學生對實驗課的態(tài)度及重視程度。以往的實驗課考核標準很難反映出學生課堂表現(xiàn)及實驗操作技能的高低，很大程度上打消了學生課堂上動手操作的積極性。

5 學生缺乏團隊合作意識與技巧

在實際教學過程中，我們習慣將學生進行分組，目的是為了培養(yǎng)他們的團隊合作意識[7]。而結果卻往往事與愿違，甚至還存在“綁架組員”的現(xiàn)象存在。實驗小組中往往有1～2名組員完成整個實驗操作，其他組員則從始至終一旁觀看，直接影響整個實驗課的實驗效率。

二 實驗教學問題的解決辦法

1 設置關聯(lián)性的實驗內容，提高實驗課程的系統(tǒng)性

為使學生能真正理解、消化并吸收所學實驗內容。我們將本課程的所有實驗項目，按照其關聯(lián)性進行安排。盡量做到各實驗項目之間具有連續(xù)性，即前一次實驗結果是下一次實驗的準備實驗。從而間接達到學生參與課前準備的目的，這更有利于提高學生對實驗課程的理解與整體把握。另一方面，鼓勵學生參與實驗前準備工作，并從中培養(yǎng)學生對實驗的興趣，提高教學效果。

2 重視實驗操作，激發(fā)學生興趣

重視同學們課堂上的實驗操作，對操作規(guī)范、實驗結果好的同學，以平時成績方式進行加分鼓勵。比如在細菌革蘭氏染色實驗中，我們不僅對操作規(guī)范者加分，而且對染色較好的細菌涂片封面保存，并將其個人信息標記在細菌涂片上，供今后本科教學用。采用了顯微成像系統(tǒng)，將不同種類的微生物的各種形態(tài)、結構攝像直接傳送到電視屏幕上，實驗時邊放圖像邊講解[8，9]，利用多媒體互助顯微系統(tǒng)增強了學生的感性認識，使抽象、復雜的內容具體化，迅速熟悉和掌握了常見動物病原菌的形態(tài)學特征，避免了學生盲目的觀察標本片。同學們增加了學習興趣，實驗操作的主動性大大提高，教學效果及反饋良好。

3 完善實驗考核方式，避免“渾水摸魚”

加強實驗課考勤及曠課的懲罰力度，一定程度上避免了學生逃課、曠課及早退現(xiàn)象。另外，我們進一步完善了考核標準，實驗課程考核包括實驗報告考核（40%）、課堂考核（30%）及現(xiàn)場測試（30%）三部分，并在做實驗前予以公布。其中，實驗報告鼓勵學生獨立思考，杜絕抄襲、雷同現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)成績除實驗操作技能外，主要以個人的實驗結果為主，現(xiàn)場測試以綜合性實驗為測試內容，考核學生的綜合表現(xiàn)能力，下文將著重介紹。

4 開展綜合性實驗，培養(yǎng)學生團隊意識

根據(jù)全國“生態(tài)爾杯”大學生動物醫(yī)學專業(yè)技能大賽的部分項目，設計現(xiàn)場測試環(huán)節(jié)。并將大賽中的“病原菌的分離與鑒定”項目，分為“健康小鼠的保定及腹腔注射”“病死小鼠的剖檢及病料的采集”“病原菌的分離培養(yǎng)”“細菌觸片及革蘭氏染色”“細菌觸片及瑞士染色”“顯微鏡（油鏡）的使用”共6個實驗測試題。采用學生自愿分組，每組6人，隨機抽簽的方式選擇題目，對小組成員進行現(xiàn)場測試。該考核方式既要求學生必須掌握所有的考核項目，同時也要求學生注重團隊合作。對考核結果優(yōu)秀的小組予以“優(yōu)秀團隊”稱號，并為每位成員加適當分數(shù)，以提高學生的實驗興趣和重視程度。通過本次考核改革，我們既培養(yǎng)了學生的綜合能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

三 實驗教學改革的效果評估

學生通過自身的努力掌握實驗技能，獲得成就感，并激發(fā)學習興趣，很大程度上影響學生的學習態(tài)度。由以往的“課上溜”到現(xiàn)在的“課下留”，由以往的“老師問”到現(xiàn)在的“問老師”，由以往的“要我學”到現(xiàn)在的“我要學”。學生對微生物實驗課程的態(tài)度有很大改觀。

根據(jù)教學大綱和教材，改革傳統(tǒng)的實驗報告書寫形式，重點突出對實驗結果的分析，要求學生寫出實驗的成功體會或失敗教訓。通過對問題的分析、總結，鞏固了學生對實驗過程的了解和理論知識的掌握。大部分學生的實驗報告都獨立完成，實事求是，并認真做了實驗總結，實驗報告內容杜絕雷同。本學期學生的實驗報告質量得到較大改高。

學生的實驗操作技能得到大幅度提升。通過本年度“獸醫(yī)微生物實驗課程”的教學改革，學生的實驗積極性被充分調動，部分學生還主動利用課余時間練習實驗操作。學生的基本實驗操作技能大幅度提高，全班所有學生（54名）都能夠熟練掌握微生物學實驗課程相關的操作技能。通過實驗內容及考核方式的改革，增加了學生對獸醫(yī)微生物學的學習興趣，有利于培養(yǎng)合格的畜牧獸醫(yī)人才。

總之，通過對獸醫(yī)微生物學實驗教學進行的一系列改革，我們完善了實驗教學方法、手段及實驗考核方式，提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的自主性，并達到良好效果。同時，我們還將本科實驗教學與科研活動相結合，利用最新的科研成果激發(fā)學生的學習興趣，促進培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和獨立工作能力的合格大學生，為提高實驗教學質量及學生的全面發(fā)展奠定了良好基礎。

參考文獻

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