高春梅

摘 要：面對新課改、新課標(biāo)、新高考，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高職業(yè)技能。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過優(yōu)化地理教學(xué)語言，采取讀書與思考相結(jié)合等方式，提升自己的職業(yè)水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)建高效的地理課堂，從而適應(yīng)課程改革步伐。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科素養(yǎng)；興趣；地理教學(xué)語言

中圖分類號：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）11-0013-03

2017年最新頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實“立德樹人”根本任務(wù)。2018年河北省將全面啟動高考綜合改革方案。面對新課改，新課標(biāo)，新高考，教師必須創(chuàng)建高效地理課堂，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、 綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四大地理核心素養(yǎng)。而學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須要以教師職業(yè)素質(zhì)的提升為前提。教師應(yīng)以課堂為主陣地，以地理核心素養(yǎng)為綱，整合教學(xué)資源，聚焦課堂教學(xué)，做一個“成長發(fā)展型”的教師。

一、以熱愛傳遞熱愛，用精心打造精彩

高效地理課堂，是效率和效益和諧統(tǒng)一，是知識與學(xué)科素養(yǎng)的高效融合。以往教師常會感到自己付出與收獲不成正比——辛苦備課、講課、批閱作業(yè)，可學(xué)生成績與能力都沒有提升——教學(xué)低效就會讓教師逐漸失去動力。興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主因。有的教師總是認(rèn)為智慧可以通過刻苦訓(xùn)練而獲得，于是以繁復(fù)的灌輸試圖取代學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生把自己當(dāng)做敞口容器，不知不覺中剝奪了學(xué)生的主動權(quán)。應(yīng)試教育理念下，功利的分?jǐn)?shù)觀毀掉了寶貴的好奇心；然而我們每個人能真的把一件事做好，最終不是源于功利，而是熱愛。教師自己熱愛的課堂才能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，教師自己堅信的道理才能讓學(xué)生接受。每一節(jié)課，教師都要精心打造，以情教書，用心備課，才能達(dá)到“東魯春風(fēng)吾與點”的教學(xué)境界，才能獲得從事教育工作的不竭動力。

在地理教學(xué)中，筆者嘗試過很多方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。如《水循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，筆者以所在學(xué)校地理組編寫的校本教材中宣化母親河——洋河案例為主線貫穿始終，以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，并讓學(xué)生為洋河設(shè)計環(huán)保標(biāo)志，形成關(guān)注地方地理問題的意識；講授《農(nóng)業(yè)區(qū)位條件》時，筆者讓學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計“我的農(nóng)場”；組織開展“筆繪世界，圖說地理”知識樹繪圖比賽——一幅幅精彩的作品，使筆者驚嘆于學(xué)生的智慧。同時，筆者也不禁反思，是不是不合理的教學(xué)設(shè)計限制了學(xué)生的思維？筆者還指導(dǎo)學(xué)生制作水火箭和日晷，利用大型天文望遠(yuǎn)鏡觀察月相等。這些活動極大提高了學(xué)生的地理實踐力和綜合思維。在區(qū)域地理教學(xué)中，教師大膽嘗試學(xué)生自主講課，把課堂還給學(xué)生，變死記硬背為自主探索，從而提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與人地協(xié)調(diào)觀。這些教學(xué)活動的嘗試，讓筆者感受到教學(xué)的樂趣——教師在教，也在學(xué)，在和學(xué)生共同成長。

二、以科學(xué)點燃智慧，用藝術(shù)點亮生命

地承千古文明，理蘊(yùn)萬世精華，地理亦文亦理。地理教學(xué)語言應(yīng)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。

課堂教學(xué)是師生在共同交流、對話、互動中引起思想共鳴與思維碰撞的生成過程。在課堂，教師的職業(yè)語言高于社會文明水平，要通過“精密代碼”式的科學(xué)語言準(zhǔn)確傳遞地理認(rèn)知規(guī)律。例如在講地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的“時差問題”時，涉及時刻、時間、時期三個概念，平時生活中很少涉及到時刻，也沒有嚴(yán)格的區(qū)分時間和日期。但教師在講這部分時，就必須嚴(yán)格區(qū)別使用：東西十二區(qū)，時刻相同，區(qū)時相差24小時，日期相差一天?？茖W(xué)的語言源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，教師必須用思維的精度提高語言的精度，才能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力。

師者，傳道授業(yè)解惑。教學(xué)本身就是一種富于創(chuàng)造性的語言表達(dá)藝術(shù)活動。德國教育家惠更斯告訴我們：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。2018年1月31日，天空上演超級藍(lán)血月全食天文奇觀，之后筆者和學(xué)生分享觀測照片，講解形成原理，并以月寄情：“月圓是畫，月缺是詩。愿你腳踏實地，也愿你仰望星空，愿我們都是那個終其一生追逐星辰的人！”在觀看了《舌尖上的中國》紀(jì)錄片后，筆者給學(xué)生解讀美食中的地理：“那小小的青瓷花碗里，有海的包容，天的曠遠(yuǎn)，地的遼闊。一蔬一飯，皆是自然饋贈，凝結(jié)地域精華。”

地理教學(xué)語言無論是科學(xué)性還是藝術(shù)性的，其表達(dá)方式是多元化的；教師用充滿“地理味”的板書、板圖、板畫突出重點、分散難點，使地理語言具體化形象化；教師關(guān)注信息化環(huán)境的教學(xué)改革，將Focusky新型多媒體技術(shù)、微課等引入地理課堂，滿足學(xué)生個性化，多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求；教師用地理思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。同時，地理課堂教學(xué)語言絕非教師的一言堂；教師應(yīng)給學(xué)生更多思考與表達(dá)，合作與討論的機(jī)會，對地理問題展開辯論；教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)作地理詩歌。地理教學(xué)語言的追求和提煉是永無止境的，教師只有鉆研地理教學(xué)語言的特征，精于思考，勤于推敲，才能不斷升華，自成一格。

三、以讀書充實知識，用思考提升品位

在這個知識大爆炸、信息瞬息更迭的時代，學(xué)生的頭腦在變，課標(biāo)、教材也在變化，教師必須不斷充實自己。不能因為每天都在備課、上課、看教材、看教參，繁忙加懶惰，使自己少了讀書的時間。教師是最不能脫離閱讀的人。筆者加入河北省名師汪清工作室以來，讀書便成為了一門必修課，《課堂上究竟發(fā)生了什么》《教育方法學(xué)》《可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》，一條條必讀書目，讓自己越讀越感到知識貧乏，越讀越激發(fā)了對讀書的渴望，只有讀得進(jìn)才能說得出。同時網(wǎng)絡(luò)、微信、微博傳播的奇聞軼事也充斥著我們的生活，例如筆者和學(xué)生在課前一分鐘里分享了極寒天氣的出現(xiàn)，連北緯41度的宣化夜間最低氣溫也達(dá)到-20℃；撒哈拉沙漠都下雪了；雪中莫斯科紅場仿佛一個童話夢境；西伯拉亞近日卻連降黑雪；“中國最冷小鎮(zhèn)”呼中，最低氣溫下降至-47.6℃，極寒超漠河，上演鐵皮煎冰蛋，泡面變冰川……

讀書而不思考，等于吃飯而不消化。當(dāng)一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考的樂趣時，當(dāng)他開始有理性批判與懷疑精神時，他會有充實的內(nèi)心，會有對探索的熱愛，這樣他才能始終充滿活力。在講解水循環(huán)過程時，筆者和學(xué)生合作完成了實驗裝置，并將實驗過程拍成視頻。課上通過實驗觀察，層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對水循環(huán)原理這一宏觀抽象的地理知識，有了具體而又深刻的理解。電影《七十七天》中有一個課堂實驗原理相似的情節(jié)：主人公面對缺水，在荒漠中試圖采用蒸餾取水法獲得水?？墒撬罱K卻沒有獲得一滴水，筆者問學(xué)生這是為什么？學(xué)生快速答出因為蒸發(fā)需要的首要條件是土壤中有足夠的水分。這部影片震撼我們的不僅是一幀幀羌塘驚艷絕美的地理風(fēng)光，還有無比強(qiáng)大的內(nèi)心。只有內(nèi)心強(qiáng)大的人，才會看到無人之境中的絕色風(fēng)光。筆者深切體會到教育教學(xué)的方式不能僅僅依賴課本，教師應(yīng)該以多種方式讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理學(xué)科的視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，從而提高他們的生活品位和精神境界；為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責(zé)任感、有行動力的公民奠定基礎(chǔ)。課后反思過程中筆者常常進(jìn)一步思考：利用鄉(xiāng)土地理并結(jié)合地理實驗這種模式，是否需要頻繁嘗試？如何能對地理實驗進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與創(chuàng)新？我們能不能嘗試讓學(xué)生融入到地理實驗的過程與創(chuàng)造，真正通過教學(xué)過程提高學(xué)生地理實踐力？這都是值得筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探究的問題。

教育無論怎樣發(fā)展變化，不變的是教育規(guī)律，不變的是教育初心。面對時代新挑戰(zhàn)，我們每位教師上下求索，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，定能打造更優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂！