陸花燕

語文課堂是一個(gè)挑戰(zhàn)問題的賽場，生命飛揚(yáng)的廣場，生成智慧的牧場。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力?！闭嬲慕虒W(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，帶著自己的興趣、知識、閱歷、思考參與到課堂活動(dòng)中去，課堂教學(xué)才會活力四射，精彩紛呈。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，對發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生積極性，增長學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者要把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而積極主動(dòng)且富有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂導(dǎo)學(xué)的中心，要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考。

一、以人為本，興趣誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

平等、民主、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生在課堂上當(dāng)家作主的根本保證，只有師生關(guān)系平等融洽，學(xué)生才能真正做到自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個(gè)學(xué)生，寬容學(xué)生的一切想法和看法，肯定學(xué)生的參與、探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)自由奔放的想象，這樣既保護(hù)了同學(xué)的積極性，又使他們得到了鍛煉機(jī)會，使學(xué)生始終處于對知識的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取的興奮和喜悅之中，學(xué)生的主體參與意識和能力自然而然得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課未始，趣先行。在新授課之前，我總是精心設(shè)計(jì)，趣味導(dǎo)入。如在上《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：19世紀(jì)，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻腳處的一只蜘蛛在風(fēng)雨中拼命結(jié)網(wǎng)。蛛網(wǎng)一次次被風(fēng)吹破，蜘蛛一次又一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受感動(dòng)，后來重振旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖，他就是赫赫有名的威靈頓。今天我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者從紫藤蘿瀑布中受到怎樣的人生啟迪呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了。帶著疑問，學(xué)生開始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題，營造氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在提倡和實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是“放羊式”的盲目地自學(xué)，仍然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。每次上新課前，我先根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)若干由易到難的題目，可將難題又分解成幾個(gè)小問題。問題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、開放性。如在教《七顆鉆石》前，我設(shè)計(jì)了四個(gè)預(yù)習(xí)題目：文中的水罐發(fā)生了哪些變化？水罐每一次發(fā)生變化的原因是什么？水罐在不斷地發(fā)生變化，但文中有一樣?xùn)|西始終沒變，你知道是什么嗎？最后水罐里變出了七顆鉆石、水流和大熊星座，意在表達(dá)作者怎樣的愿望？

為了幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師必須在課上做具體的指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)前做到“三給”：給時(shí)間，給要求，給方法。教師及時(shí)對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行展示和評價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)給予充分的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生就獲得了心理上的滿足感和喜悅感，從而提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，課堂效率事半功倍。

小組合作是指學(xué)生在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或開展某一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位的形式共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力，同伴的相互作用是學(xué)生身心發(fā)展和社會化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。英國思想家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換后，每人還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想， 我有一個(gè)思想，互相交流后，每人就有兩個(gè)思想?！苯煌?dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，是課堂生成動(dòng)態(tài)的“營養(yǎng)液”。小組合作是交往互動(dòng)的主要形式。同學(xué)們在相互交流、相互溝通、相互分享中豐富內(nèi)容、活躍思維、獲得知識。

三、合理分配，優(yōu)化組合，是學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的前提

合作小組的科學(xué)建立是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)實(shí)際，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。即在組合小組時(shí)，要讓學(xué)習(xí)成績好的和成績差的相搭配，活潑好動(dòng)的和安分守己的相搭配，能言善辯的和不善言辭的相搭配。只有讓學(xué)生的氣質(zhì)差異互補(bǔ)，才能保證每一小組成員都能融入到活動(dòng)中去。組間同質(zhì)，每一組分配相對合理，小組競爭才更公平、公正，更能激發(fā)同學(xué)們的合作意識，使小組討論活動(dòng)開展得更有效。

在合作討論過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度，做到人人參與，生生互動(dòng)。一堂優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該是學(xué)生全員參與、全程參與、主動(dòng)參與和有效參與。關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，就要讓學(xué)生從外在行為到內(nèi)在心理都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可采用競爭激勵(lì)機(jī)制，對回答問題最多人數(shù)和次數(shù)的小組進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對個(gè)別不愿發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行談心交流，鼓勵(lì)他踴躍發(fā)言。

四、質(zhì)疑求異，弘揚(yáng)個(gè)性，是學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的核心

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢娨傻闹匾?。在小組合作討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，開拓創(chuàng)新，求異思維。在每一次學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，我都要求學(xué)生寫出一到兩個(gè)疑難問題，在上課期間先在自己組內(nèi)進(jìn)行討論解決，不能解決的由小組長記錄下來，再由其他組一起討論幫助解決。

在學(xué)習(xí)《狼》這篇文章時(shí)，我讓同學(xué)們分析屠夫形象。第一組同學(xué)回答“投以骨”體現(xiàn)屠夫一開始看到狼十分害怕，對狼心存幻想，有僥幸心理。第三組提出異議：“一狼得骨止，一狼仍從，復(fù)投之，后狼止而前狼又至?！蔽覀冇X得屠夫很笨，你何不一下子把骨頭扔給狼，在兩只狼爭搶骨頭吃的時(shí)間，趁機(jī)逃跑。第六組的一位同學(xué)說：屠夫“投以骨”“復(fù)投之”，而不是一下子投骨，明顯是為了拖延時(shí)間，想辦法，這恰恰體現(xiàn)了屠夫的機(jī)智。況且狼是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的動(dòng)物，它們不會互相爭食。多么深刻的分析！確定的、可靠的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)不再是一堂課的終極目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會理性、思辨地理解文本、分析文本，求異思維，這才是這堂課最主要的收獲。

五、相機(jī)引導(dǎo)，精彩生成，是學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的保障

華羅庚先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谛〗M合作過程中，當(dāng)學(xué)生似懂非懂時(shí)，教師要引導(dǎo)他們思考；當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生欲言未能時(shí)，教師要點(diǎn)撥他們表達(dá)。在教《我的叔叔于勒》時(shí)，我問學(xué)生：這篇文章的主人公是誰？同學(xué)們一致認(rèn)為是于勒，還列舉了大量的理由：文章的題目點(diǎn)明主要人物。文章大量篇幅介紹了于勒的主要經(jīng)歷。我又問：這篇文章表達(dá)的中心是什么？有一組同學(xué)回答：批判資本主義社會人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。我追問：那文章的主人公到底是誰呢？菲利普夫婦，同學(xué)們恍然大悟。

幾年來，新課程所提倡的自主合作的學(xué)習(xí)方式，得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了促進(jìn)作用，但是在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，歸納起來有兩大類：一類是形式化。重現(xiàn)象輕本質(zhì)，有形式而無實(shí)質(zhì)，學(xué)生有外在活動(dòng)卻沒有內(nèi)在體驗(yàn)。一類是絕對化，絕對化的實(shí)質(zhì)是用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的就要徹底否定舊的。自主學(xué)習(xí)和合作探究是相輔相成的，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如海市蜃樓，沒有經(jīng)過個(gè)體思考而展開的交流是無源之水。合作學(xué)習(xí)是個(gè)體在無法解決問題時(shí)或答案多元化的情況下，互相探討，互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

在實(shí)踐中，我們既要注重充分發(fā)揮自主合作巧引導(dǎo)，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅(jiān)持的辯證態(tài)度。惟其如此，自主合作學(xué)習(xí)才能在實(shí)踐中扎根、發(fā)揚(yáng)光大。