張玉美

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！钡诂F(xiàn)實中，語文課堂提問常常存在提問用語不當(dāng)、問題膚淺或過難、問題不明確、問題過多、提問質(zhì)量不高等問題，這些提問弊多利少。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！碧釂柕暮脡暮艽蟪潭壬蠜Q定著語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效性提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。語文課堂應(yīng)該怎樣進行有效性提問來提高教學(xué)效果呢？我認為應(yīng)該做到以下幾點：

一、用語恰當(dāng)，營造氛圍

良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件，平等融洽的師生關(guān)系是營造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段，有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進行平等的思想交流，學(xué)生也才會拋棄思想顧慮。我多次聽我市優(yōu)秀語文教師李志鳳的課，不禁贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績?nèi)绱藘?yōu)秀，學(xué)生那么喜歡上她的課，原來除了她有很好的文學(xué)素養(yǎng)，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說這樣親切的問語：“你知道嗎？”“你想說嗎？”“誰來告訴我？”“誰愿意告訴大家你的想法？”……這與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的幾個問題，看似很隨意，但穿插在整個課堂中，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，營造了一種很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師就像學(xué)生的朋友，這樣使學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，敢于展現(xiàn)自我，最終達到了積極思考、踴躍回答問題的良好教學(xué)效果。

有些教師經(jīng)常帶著這樣的口頭禪提問學(xué)生：“這個問題很簡單，會的請舉手?！边@樣的提問用語很不專業(yè)，也缺少人情味，不考慮學(xué)生的心理。學(xué)生能回答出來那是理所當(dāng)然，因為問題簡單；如果答不上來則會感到很難為情，這樣簡單的問題都不會，自信心受挫會感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡單的問題，學(xué)生回答問題的積極性得不到提高。反之，如果教師說：“這個問題很難，會的請舉手?！边@樣的提問用語也不好，因為問題很難，成績一般的學(xué)生就不愿動腦思考了，心想：反正答不上來；而尖子生如果很容易地回答了這個問題，往往也會沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，不對問題作深入的分析。因此，課堂提問中要注意用語，語言做到親切，有鼓勵性，營造良好課堂氣氛，為課堂有效性提問打下基礎(chǔ)。

二、步步深入，精準(zhǔn)提問

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。有些課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質(zhì)上收效甚微，因此教師要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，精心設(shè)計問題，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟、科學(xué)系統(tǒng)的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提問做到少而“精”。如在《陋室銘》一課教學(xué)中，我從標(biāo)題切入，設(shè)計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法？所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”這樣抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。

“準(zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題要準(zhǔn)確。教師提出的每一個問題要圍繞重點、針對難點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向。如一位教師在教鄒韜奮的《我的母親》時，先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在體會母愛真摯（難點）時設(shè)計了這樣一個問題：“請同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說說理由?！边@個問題的提出，根本不能突出重點難點，顯得籠統(tǒng)寬泛，缺乏針對性，讓學(xué)生的思維沒有明確的方向，課堂上學(xué)生的回答五花八門，嚴(yán)重脫離“母愛”主題。如果換種方式提問：“文中雖然沒有離奇的情節(jié)和華麗的詞藻， 但在字里行間滲透著一份深深的母愛，文中哪些話語、事例讓你體會到母愛，深受感動？ 找出來簡要說明理由?！边@樣，學(xué)生思考問題有指向性，回答問題不偏題，能很好掌握文章重點難點。如果教師在備課時能精心設(shè)計問題，課堂上就能進行有效性提問，學(xué)生也會積極發(fā)言，學(xué)得輕松，獲得良好教學(xué)效果。

三、化難為易，注意梯度

課堂教學(xué)要仔細研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題。對一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或觸類旁通，化難為易；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，這就需要注意問題設(shè)置的梯度。問題設(shè)置難易適中，才能讓學(xué)生成為課堂的主人，他們通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

例如教學(xué)《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如某教師將問題設(shè)計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯一下。”學(xué)生很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，學(xué)生也就體會不到成功的快樂，更談不上培養(yǎng)能力。那么稍作改動，變?yōu)椋骸罢l能用優(yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯一下文中描寫桃花林美景的句子？”回答這個問題，學(xué)生就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，接著想這些句子的翻譯，然后思考用優(yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯，最后才能作答。這樣改動后的問題看似簡單又有梯度，“跳一跳摘到桃”，既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生運用祖國優(yōu)美語言的能力，這樣的課堂有效性提問勢必會收到良好的教學(xué)效果。

總之，教師在課堂上要切實杜絕無效性提問，才能構(gòu)建高效課堂。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣，問題設(shè)置不拘一格。只要教師做到有效性提問——“投之以桃”，相信學(xué)生也會高質(zhì)量回答回題——“報之以李”，取得良好的教學(xué)效果。