邢殫

經(jīng)過我十多年初中語文教學一線的實踐，摸索總結出了“雁過留痕作文教學法”。所謂“雁過留痕作文教學法”，簡單地說，就是通過“讀、聽、說、寫、改”的“五步”綜合教學，來提高學生的作文能力，因此也叫“五步教學法”。

這種作文教學法針對當今的初中學生認為作文難寫、怕寫作文的癥結，通過持續(xù)的、反復的訓練和強化，讓學生能夠對語文教學中分析方法、分析技巧熟練運用并加以吸收的同時，逐步地在寫作中有所體現(xiàn)，讓學生在真實的生活中寫作，使作文成為學生生活需要，成為有趣的成長體驗。

經(jīng)過長時間的教學實踐，發(fā)現(xiàn)了一些教學盲點必須面對：

一、學生作文在表現(xiàn)層次上，缺乏張力。主要原因是學生閱讀面不夠，在作文中所反映出的內(nèi)容不夠充實。

在我們初中語文的教學實踐中，學生經(jīng)常反映怕寫作文，對作文寫作感到非常吃力，無話可寫。究其原因是因為閱讀量不夠，沒有培養(yǎng)起閱讀的習慣，對生活的體會停留在“直接感受”上。我們認為，實際的生活經(jīng)歷是“直接感受”，寫作表達是“間接感受”，而閱讀是連接兩者的“橋梁”。通過培養(yǎng)閱讀的習慣，在閱讀中逐漸掌握對語言獨特的自我感受，形成自己的語言風格。這種過程，就好像一個從事音樂的人從聽音樂開始，到進行樂曲的演奏，進而進行音樂的創(chuàng)作一樣，這種循序漸進的過程，就是我們所講的閱讀的作用。所以，一定要重視閱讀的基礎性作用。

我們采取的針對辦法主要是：1.訂閱報刊雜志，諸如：《大江晚報》《語文學習報》《讀者》《青年文摘》，擴大閱讀面；2.定期在語文課堂上由同學介紹閱讀體會，分享閱讀經(jīng)歷，交流閱讀體會；3.考試中出現(xiàn)的課外語段，都是文質兼美的文章，非常值得學生一再品味，可以分別采取通讀、熟念、背誦等手段讓學生分層次加深理解，做好基礎性的閱讀積累。

二、學生作文在表現(xiàn)主題上，缺乏提煉。主要原因是學生思考的程度有限，在作文中沒有深挖主題的內(nèi)涵。

在閱讀的基礎上，學生整理對生活的直接感受，形成一個個零散的片段。對這些片段進行加工，形成作文主題的過程，就是“提煉”。在教學實踐中，學生的“提煉”很欠火候——經(jīng)常遇到的是學生文中的材料和反映的主題，不能構成直接的關聯(lián)關系，或者牽強附會，或者“驢頭不對馬嘴”。這反映的就是學生思考的程度有限，缺乏挖掘。

針對這樣的問題，我嘗試了專門訓練的方式，主要就是做讀書筆記。參照文章的內(nèi)容做摘錄，同時記錄自我的體會和感受。通過這種方式來讓學生強化思考，并且將思考的結果引入作文的寫作過程。

三、學生作文在表現(xiàn)形式上，缺乏技巧。主要原因是學生在課內(nèi)學習上流于形式，在作文的寫作上缺乏融會貫通的能力。

在課內(nèi)學習上，學生對課文分析理解掌握得不夠，直接反映在作文寫作上缺乏技巧。我們對課本中名家名篇的分析，就是希望學生在作文中熟練地掌握和使用這種技巧和表現(xiàn)形式，但是大部分的學生因為面對應試壓力，幾乎放棄了課內(nèi)語段的閱讀理解，完全沉浸在“題海戰(zhàn)術”中，不知“萬變不離其宗”的道理。

為了扭轉這種狀況，我們在課堂上加大了對課內(nèi)語段的講解比重、測試比重，希望通過這種方式來強調(diào)學生語文基礎學習的重要性。學生只有把基礎性的語文知識活學活用，才有可能達到“融會貫通”的程度。

四、學生作文在表現(xiàn)結構上，缺乏構思。主要原因是學生在作文整體上把握不夠，在作文的寫作上沒有形成整體布局的意識。

構思是指在動筆作文前，對文章的內(nèi)容、表達方式和結構層次的總體設計。就是我們平常所說的先寫什么、后寫什么、哪里詳寫、哪里略寫的問題。它是作文過程中的一種復雜的創(chuàng)造性的思維活動。具體地說，文章構思就是對選材過程中所選的材料作分解和組裝，使之有序化、審美化的思維過程，因為每個人的大腦的思維方式不同，所以分解和組裝的方式也呈現(xiàn)多種多樣。

這部分內(nèi)容是我在初中作文教學中，投入精力最大的部分。我主要的做法就是要求學生在作文之前，必須寫提綱。通過這種方式，來梳理學生在寫作文之前的思路。

以上，就是我目前在實踐“雁過留痕作文教學法”的過程中面臨的一些具體問題和解決方法?？赡苓€是有學生覺得不順手，覺得很難把握，我仔細地考慮了一下，認為可能不僅僅是在教學法上面臨的問題了，還有以下幾個原因造成了他們明顯的不適應，需要我們和家長一起面對：

一、教育學習環(huán)境的變化，學生需要適應的過程。進入初中以后，教育學習環(huán)境發(fā)生了變化，在六年制的教學環(huán)境中待久了，在新的環(huán)境中不適應。小學和初中的教學要求形成了一個分水嶺，尤為直接的是升學壓力，再加上面臨青春期，隨著身體的發(fā)育，我們需要一起面對的不僅有身體的不適應，也有心理的不適應。

二、學科教育要求的不平衡，學生需要適應的過程。一方面，初中的語文、數(shù)學、英語等等，和小學的教育方式方法相比，各個學科的教學要求肯定不平衡。打個簡單的比方，小學可能還在背誦古詩詞的層面，進入初中語文的學習上就要求全篇背誦和同步翻譯了，學生在接受程度上面臨許多挑戰(zhàn)。另一個方面，小學階段的學習基礎也是因人而異的，那么初中階段的起跑線肯定不一致。

三、學科考核要求的提高，學生需要適應的過程。老師在課堂上的教學內(nèi)容，是按照教學要求完成的。但是考核的時候，為了體現(xiàn)教學效果，肯定需要提高難度的。這是素質教育的大方向，也是評價學生能力的方法。但是從本質上說，考試的目的是選拔，是拉開差距的手段，是一種競爭形式。這樣在“教”和“學”之間就產(chǎn)生了一個臺階，這是不可回避的現(xiàn)實問題，需要我們一起適應。

通過分析，我覺得“雁過留痕作文教學法”還有很大的空間可以做更多的努力和嘗試。我始終認為：不僅僅是作文，其實，學習本身就是一個長期的過程，不能也不可能一蹴而就，無論是什么樣的教學方法，最終目的是啟發(fā)學生、教育學生。分析困難的目的是戰(zhàn)勝困難。只有直面困難，才能解決困難?！叭f丈高樓平地起”，我認為踏踏實實地做好現(xiàn)在比空談更重要。

以上只是我的一點淺顯的認識和想法，不足之處請同行不吝賜教。