趙瑩

詩歌教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中長期處于式微的地位，一方面，受制于考試指揮棒，由于詩歌在考試中所占份額很少，中考中無外乎默寫，高考中雖設(shè)古詩詞鑒賞，也與現(xiàn)代詩歌絕緣。另一方面，因為文體的原因，教學(xué)中很難出彩，初高中的學(xué)生也不喜開口朗誦。那么，如何扭轉(zhuǎn)詩歌教學(xué)的這種局面，讓師生能共同沉浸于詩歌，了解、發(fā)現(xiàn)并享受這一種優(yōu)美的文學(xué)體裁呢？BYOD為詩歌教學(xué)帶來了一股春風(fēng)！

一、《再別康橋》BYOD課型初嘗試

BYOD——Bring Your Own Device，也就是學(xué)生自帶平板電腦或智能手機到課堂，利用現(xiàn)代信息技術(shù)參與到課堂學(xué)習(xí)中。互動、交流、探討、展示，學(xué)生利用手中的平板電腦或智能手機實現(xiàn)與老師和同學(xué)們的零距離對話、促進學(xué)習(xí)資源的零限制享用、開啟自我展示的零擔(dān)憂模式。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

以下便是筆者《再別康橋》BYOD課型的具體嘗試：

（一）學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)生通過收集和整理材料，了解徐志摩的生平和徐志摩與康橋的故事。

2.學(xué)生能用四字短語描繪詩歌2—3小節(jié)的畫面，體會詩歌的繪畫美。

3.學(xué)生通過逐步深入的朗讀了解相應(yīng)的朗讀技巧，并體會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美。

4.學(xué)生通過借助相應(yīng)的補充材料體悟詩人的康橋情節(jié)。

（二）課前準備

1.查閱資料，了解徐志摩的生平、他與康橋的故事以及代表作品。

2.將自己搜集的資料整理成詩化語言制作成視頻或易企秀。

3.自讀詩歌，初步體會詩人的情感。

（三）教學(xué)重難點

1.用四字短語描繪詩歌2—3小節(jié)的畫面，體會詩歌的繪畫美。

2.了解相應(yīng)的朗讀技巧，并體會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美。

3.體悟詩人的康橋情節(jié)。

（四）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

（1）生分享易企秀動態(tài)短片《憶》。

（2）借助微彈幕用四字詞語交流與你相伴六年的母校給你留下的最深刻的記憶。

（3）生介紹徐志摩圖文集錦。

（4）生利用蘋果airplay功能播放劍橋大學(xué)的圖文視頻。

（5）放聲朗讀這首飽含深情的詩作，感受詩人的情思。

2.發(fā)現(xiàn)美，領(lǐng)略康橋剪影

自由放聲朗讀詩歌2—4節(jié)，說說你看到哪些美景？請你仿照示例按照順序為這些景致起個動聽的名字。并說說你的理由。（微彈幕）

3.展示美，讀出景中情意

（1）請生朗讀金柳拂堤圖。

（2）微信掃碼觀看微視頻。

（朗誦指導(dǎo)視頻）

（3）四人一小組，為詩歌第3、第4小節(jié)設(shè)計朗讀。

我選擇 小節(jié)，采用 的語調(diào)， 詞我認為應(yīng)該作重音處理，讀出

（4）選擇本小組喜歡的一節(jié)進行朗讀，說說你是如何處理重音和語調(diào)的？請簡述理由。

（5）全班朗讀第5小節(jié)泛舟尋夢圖。（抓住放歌，節(jié)奏加快，語調(diào)激昂）

（6）全體女生朗讀沉默康橋圖。（語速變慢、語調(diào)低沉）

（7）全體男生讀最后一節(jié)。

4.探究美，理解康橋情結(jié)

（1）師范讀。

（2）思考：康橋?qū)υ娙硕杂蟹峭话愕囊饬x，然而為什么詩人輕輕的來，悄悄的走，并且不帶走一片云彩？而非興高采烈的來，痛哭流涕的走？

（3）微信掃碼補充材料。

（4）交流探討。

（5）總結(jié)。

5.課后作業(yè)

（1）借助“為你讀詩”軟件，配樂朗讀這首詩歌，并將你的朗讀作品上傳到我們的QQ群。

（2）挑選自己喜歡的一個小節(jié)，用散文化的語言再現(xiàn)志摩“心中美麗的康橋”（150字左右），制作成二維碼，貼在班級碼樹上。

（3）課后補充材料。

二、BYOD實現(xiàn)詩歌教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身

語文的聽、說、讀、寫能力是構(gòu)成語文素養(yǎng)的核心要素，而隨著信息時代的發(fā)展，語文的讀、寫能力也有了新的定義，超鏈接的跳躍式閱讀，文本 、 圖片 、聲音 、視頻等相融合的閱讀資料，多方式的言語表達，數(shù)字時代學(xué)生“數(shù)字讀寫能力” 顯得尤為重要。①

此外，2011版《語文課程標準》也規(guī)定：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！?/p>

基于此，在課堂教學(xué)開展之前，我便為學(xué)生打造了一項課前語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集作者以及劍橋大學(xué)的資料，并對資料進行二度整理、創(chuàng)作，以詩化的語言配以優(yōu)美的圖片制作成易企秀或PPT，引導(dǎo)學(xué)生在課前便進入詩歌學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

課堂教學(xué)分為以下幾個板塊：

（一）導(dǎo)入新課：上課伊始，請學(xué)生分享她自己創(chuàng)作的懷念母校的詩歌（圖文并茂）：《憶》狹小的操場，卻裝滿你我飛奔的身影。低矮的樓房，但傳來朗朗讀書的聲音。擁擠的教室，卻趕走彼此相處的生硬。再見了，分尸解體的橡皮塊；再見了，破碎裂痕的斷直尺；再見了，缺頭少尾的壞筆帽。壓在箱底的校服，再丑卻沒機會穿著上學(xué)；課間玩耍的皮筋，卻再也難見蹤影。延陵沿，沿一生，始于此努力。嚴厲巖，艷流年，終于這了結(jié)！然后，同學(xué)們在微彈幕上用四字短語交流母校給自己留下的深刻印象。隨后引出徐志摩對母校劍橋大學(xué)的別樣感情，請學(xué)生分享自己搜集的詩人與劍橋的圖文集錦。

（二）發(fā)現(xiàn)美，領(lǐng)略康橋剪影。引導(dǎo)學(xué)生用四字短語描繪康橋美景，初步領(lǐng)略詩歌的畫面美，同時訓(xùn)練學(xué)生的概括提煉能力。在這一環(huán)節(jié)運用微彈幕，可以避免學(xué)生到黑板前展示的忙亂，也能提高參與度。

（三）展示美，讀出景中情意。微信掃碼看微視頻學(xué)習(xí)詩歌朗讀的技巧，小組合作為詩歌第3、4小節(jié)設(shè)計朗讀，并展示朗讀，說明理由。詩具有“歌”的特征，所以詩歌教學(xué)重在朗讀，但是如今在語文課上我們常常告訴學(xué)生要有感情地朗讀詩歌，然而如何有感情地朗讀卻恰恰是語文教學(xué)中所欠缺的，借助微視頻，能讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詩歌朗讀的一些方法。朗讀微視頻可以擺脫時間的限制，即使在課堂上有些孩子尚未看透徹，回家依然可以反復(fù)觀摩。除此，相較于集體觀看投影，微信掃碼一方面能擺脫一些坐在邊上的學(xué)生看不清楚，另一方面，個人觀看相較集體觀看更有吸引力。

（四）探究美，理解康橋情結(jié)。學(xué)生微信掃碼看拓展材料，結(jié)合材料探究理解康橋情結(jié)。文本中不符合常規(guī)之處常常是解讀的秘妙，所以我抓住“輕輕的”、“悄悄的”引導(dǎo)學(xué)生探究其中的奧秘，這是一道半開放的探究題，可以發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在如此開放活躍的課堂氛圍中，也激起了思維火花的碰撞。他們從詩歌意境的角度、詩人形象的角度、詩歌主旨的角度發(fā)表自己的觀點，“在交流分享中，相互觸發(fā)，獲得了新的語文經(jīng)驗，加深、豐富了對課文的理解和感受?！雹?/p>

（五）課后作業(yè)。利用“為你讀詩”軟件，將詩歌的回味由課堂轉(zhuǎn)向課后，而學(xué)生們從中也體會到類似于“在手機唱吧K歌”的讀詩熱情。用二維碼提供課后拓展材料，相比讓學(xué)生自己回去搜集，一來提高了學(xué)習(xí)的效率，二來也使課堂教學(xué)延伸至課外。因為《康橋再會吧》是徐志摩更早之前所寫的關(guān)于劍橋生活的詩歌，與《再別康橋》相比，語言比較冗長，在韻律方面也并不講究，課后對比閱讀，可以拓寬視野，兩相比較之下，更能突顯《再別康橋》的特點。同時，把學(xué)生所寫的“心中美麗的康橋”散文片段制作成碼樹，不僅有利于反饋，更能讓學(xué)生努力完善自己的創(chuàng)作，因為掃一掃，所有人都可以看到自己的創(chuàng)作！

三、BYOD，在契機中注入了新的挑戰(zhàn)

BYOD課型的引入，拓寬了課堂的視野，活躍了課堂的氛圍，轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，但同樣也給我們的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。開放、多元、共享是BYOD的特點，而教學(xué)資源的有效選擇、整合利用也應(yīng)提上新的議程。

（一）對課程體系構(gòu)建的挑戰(zhàn)

系統(tǒng)性，歷來與語文關(guān)系生疏，語文課程的開放性也使語文教學(xué)散亂而缺乏知識的系統(tǒng)性，相應(yīng)的，一篇課文可以放在初一教，也可以放在初三教，致使很多學(xué)生認為小學(xué)畢業(yè)以后，語文便可學(xué)可不學(xué)。這種矛盾也因為BYOD的引入將不斷激化。因此，在BYOD課型下，建構(gòu)語文課程的體系與語文資源的體系便顯得更為重要了。語文資源的分門別類也才會在BYOD背景下，真正意義上促進語文教學(xué)的開放、多元和高效！

（二）對教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

大容量的課堂對我們教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅需要博聞強識，更要善于調(diào)控與引導(dǎo)，因為學(xué)生們在課堂中會更活躍，BYOD為他們提供了更多交流分享的機會，如此，他們不僅是學(xué)習(xí)者，也成為了重要的教學(xué)資源。同時，教師也應(yīng)該跟上信息時代的步伐，熟練運用各種APP，為教學(xué)注入信息時代的氣息！