利炳變 陳婉轉(zhuǎn) 李星梅

摘要：英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程的核心材料，教師科學(xué)地使用教材對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、訪(fǎng)談的形式，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)和使用PEP新版小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行探究。結(jié)果顯示，大部分農(nóng)村教師對(duì)教材的版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排等方面都比較滿(mǎn)意，教師在使用教材時(shí)對(duì)“教什么”有比較清晰的了解，但在“怎么教”方面，還不能很好地理解教材編排的理念，在詞匯、對(duì)話(huà)、閱讀和語(yǔ)音教學(xué)方面還存在教學(xué)誤區(qū)，在使用教材時(shí)，教師較大的困惑在于如何在對(duì)話(huà)課中進(jìn)行拓展練習(xí)，創(chuàng)設(shè)有“信息溝”的對(duì)話(huà)活動(dòng)，如何運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，如何在讀寫(xiě)教學(xué)中把握讀和寫(xiě)的度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ)教師；PEP新版英語(yǔ)教材；評(píng)價(jià)與使用；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G624文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03006905

一、引言

自2011年以來(lái)，全國(guó)開(kāi)始了新一輪的英語(yǔ)課程改革，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)2011版》），小學(xué)階段的英語(yǔ)等學(xué)科教材被深度修訂，人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教社”）新版小學(xué)英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“PEP新教材”或“新教材”）通過(guò)了教育部教材審查委員的審查，成為供全國(guó)使用的第十一套教材之一。新教材編排有了很大改變，新教材在教材內(nèi)容、編排順序、繪圖風(fēng)格和版式設(shè)計(jì)等方面都做了較大的調(diào)整，單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在近幾年農(nóng)村英語(yǔ)教師置換培訓(xùn)中，教師對(duì)新教材的討論非常激烈，對(duì)教材的使用存在諸多疑問(wèn)，迫切希望在教材使用上參與培訓(xùn)。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)教材的研究綜述

教材有廣義和狹義之分，廣義的教材是指課堂上和課堂外教師與學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，狹義的教材就是教科書(shū)[1]。本文的教材指的是教科書(shū)。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程的核心材料。在課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教材是教師在教學(xué)中實(shí)施課程理念、保證課程效果的重要媒介，為教師提供了豐富的教學(xué)資源[2]。而教師作為教材使用過(guò)程的決策者，在備課、課堂教學(xué)和課后反思中對(duì)教材內(nèi)容的選擇、解讀、分析、整合和實(shí)施至關(guān)重要[3]。所以，教師科學(xué)使用教材對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教材研究在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域起步比較晚，國(guó)外學(xué)者對(duì)教材評(píng)估體系研究的主要有Allwright（1981）、Van Els etal.（1984）、Grant（1987）、Hutchinson & Waters（1987）、Breen & Candlin（1987）、McDonough & Shaw（1993）、Cunningsworth（1984、2002）、J.Harmer（2003）、Tomlinson（2008）等，Hutchinson和Waters（1987）提出：“教材的評(píng)估是指判斷教材與特定的教學(xué)目的的適應(yīng)程度?！彼?，就某一套教材而言，“沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分——只有與實(shí)際教學(xué)目的契合度。”[4]Grant（1987）提出把教材評(píng)價(jià)分為初步評(píng)價(jià)、細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)、使用中評(píng)價(jià)。在初步評(píng)價(jià)中，Grant提出了“the CATALYST test”，即初步評(píng)價(jià)教材的交際性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的可操作性、是否有輔助材料、教材的水平要求、教材給人的整體印象、學(xué)生的興趣和教材是否進(jìn)行過(guò)試驗(yàn)等。在細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)卷，建議進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最后通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行使用中評(píng)價(jià)[5]。

在國(guó)內(nèi)，經(jīng)過(guò)十多年的課程改革，教師積累了豐富的教材使用經(jīng)驗(yàn)，然而，大部分的研究是對(duì)教材文本的靜態(tài)研究，如關(guān)注教學(xué)法與教材編寫(xiě)關(guān)系的研究（張德祿、張淑杰，2010），關(guān)注教材編寫(xiě)（程曉堂，2002；程曉堂、康艷，2009；蔡基剛，2011）、教材特征（夏紀(jì)梅，2001）、教材評(píng)價(jià)（劉道義，2005；莊智象，2006）等，這些研究對(duì)教材本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能的探討對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)意義。程曉堂在《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》一書(shū)，介紹了教材研究的理論，并專(zhuān)門(mén)介紹了Grant的三個(gè)問(wèn)卷；何安平、鄭旺全（2009）探討了語(yǔ)料庫(kù)視角下的高中英語(yǔ)教材與教法研究。但課程視角下的教材研究本質(zhì)上不應(yīng)只是研究教材本體，而更加需要注重教材使用這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，教材、教師、學(xué)生這三個(gè)教學(xué)過(guò)程基本要素的內(nèi)在聯(lián)系，相互影響。因此，從教師、學(xué)生和課程要求的角度來(lái)評(píng)價(jià)教材將有助于更為全面客觀地認(rèn)識(shí)教材。

目前，進(jìn)行動(dòng)態(tài)探討教材使用情況的研究不是特別多，江淑玲、鄭志戀（2009）和牛國(guó)興、賈芳芳（2011）探討高中英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)教材的使用情況，國(guó)紅延、王薔（2013）做了一項(xiàng)以高中英語(yǔ)教師如何認(rèn)識(shí)和使用新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為主題的實(shí)證研究，調(diào)查主要了解教材使用情況和教材對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的促進(jìn)情況，郭燕、徐錦芬（2013）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材使用情況的研究較少，楊婷（2010）對(duì)各個(gè)版本的小學(xué)英語(yǔ)教材總體評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，沒(méi)有深入課堂進(jìn)行具體的觀察和描述，張麗萍（2015）對(duì)PEP新版小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行靜態(tài)的評(píng)價(jià)，王容花、江桂英（2015）對(duì)PEP新版小學(xué)英語(yǔ)教材中的故事部分進(jìn)行分析研究。筆者深入農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂，探究小學(xué)英語(yǔ)教師使用新教材的情況，以更好地指導(dǎo)農(nóng)村教師合理、有效地使用新教材。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教育培訓(xùn)提供第一手資料，指導(dǎo)農(nóng)村英語(yǔ)教師科學(xué)地使用新教材，以提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具體改革目標(biāo)如下：（1）通過(guò)問(wèn)卷了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)PEP新教材的版面設(shè)置、教學(xué)方法、內(nèi)容的選擇和安排、設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)，主要是了解教師對(duì)對(duì)話(huà)、詞匯、讀寫(xiě)和語(yǔ)音板塊設(shè)計(jì)的意見(jiàn)；（2）通過(guò)課堂觀摩探究農(nóng)村英語(yǔ)教師在具體教學(xué)情境中（對(duì)話(huà)教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、讀寫(xiě)教學(xué)）使用和開(kāi)發(fā)教材的情況；（3）通過(guò)訪(fǎng)談了解教師在教材使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和存在的困惑。

（二）研究對(duì)象

本項(xiàng)目的研究對(duì)象是陽(yáng)江市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，他們來(lái)自陽(yáng)東、陽(yáng)春、陽(yáng)西等區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師在男女、職稱(chēng)、學(xué)歷等方面各占一定比例。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是223名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師（見(jiàn)表1），訪(fǎng)談30多名教師、教學(xué)管理人員、教研員等，課堂觀察的對(duì)象是20名英語(yǔ)教師。表1參與調(diào)查教師的總體情況

性別人數(shù)比例職稱(chēng)人數(shù)比例學(xué)歷人數(shù)比例授課年級(jí)人數(shù)比例男3817.04%三級(jí)2511.21%中專(zhuān)41.79%三年級(jí)8538.12%女18582.96%二級(jí)5323.77%大專(zhuān)6127.35%四年級(jí)5323.77%一級(jí)11852.91%本科15870.85%五年級(jí)5725.56%其他2712.11%其他00%六年級(jí)5826.01%其他83.59%（三）研究工具

本研究采用定性和定量研究方法，具體研究工具如下：（1）問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查在各縣的教研活動(dòng)或網(wǎng)上問(wèn)卷星進(jìn)行，問(wèn)卷表參考Grant（1987）的教材評(píng)價(jià)表，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、本土化的評(píng)價(jià)量表，內(nèi)容包括教材的版面設(shè)置、教學(xué)方法、內(nèi)容的選擇和安排、設(shè)計(jì)等的看法，主要了解教師對(duì)話(huà)、詞匯、讀寫(xiě)、語(yǔ)音板塊設(shè)計(jì)的看法，共25題項(xiàng)，問(wèn)卷表采用李克特五等級(jí)量表，從“不是”到“完全是”五個(gè)等級(jí)量化評(píng)價(jià)，部分問(wèn)卷于2017年3月通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行，還有一部分問(wèn)卷在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教研會(huì)中進(jìn)行，參與問(wèn)卷的教師共200多名，問(wèn)卷有效率為98%；（2）訪(fǎng)談。采用半開(kāi)放式的訪(fǎng)談，訪(fǎng)談的對(duì)象有農(nóng)村英語(yǔ)教師、教學(xué)管理人員、教研員等；（3）課堂觀摩。深入到教師課堂，觀摩對(duì)話(huà)教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、讀寫(xiě)教學(xué)等各環(huán)節(jié)。

四、研究結(jié)果與討論

（一）教師對(duì)教材的整體評(píng)價(jià)

問(wèn)卷參照Grant（1987）的教材評(píng)價(jià)表，針對(duì)修改后的新教材在教材內(nèi)容、編排順序、繪圖風(fēng)格和版式設(shè)計(jì)等方面做了調(diào)整，本次問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教師對(duì)PEP新教材的版面設(shè)置、教學(xué)方法、內(nèi)容的選擇和安排等的看法。其中，教師對(duì)教材內(nèi)容選擇和安排的評(píng)價(jià)直接影響課堂教學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題“教什么”和“怎么教”，是問(wèn)卷調(diào)查的重點(diǎn)。

在回收的223份問(wèn)卷中，對(duì)教材版面設(shè)計(jì)較為滿(mǎn)意的占20.09%，相當(dāng)滿(mǎn)意的占58.93%，非常滿(mǎn)意的為13.39%。可見(jiàn)大部分教師認(rèn)為教材的裝幀設(shè)計(jì)美觀實(shí)用，教材里面的圖片、人物較受學(xué)生歡迎，教材建議的教學(xué)方法較符合教師、學(xué)生和實(shí)際課堂教學(xué)的需要，且兼顧語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用，注重新舊知識(shí)的結(jié)合以及重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象的再現(xiàn)率，有足夠的真實(shí)語(yǔ)言素材和配備了必要的輔助材料，如錄音帶、練習(xí)冊(cè)（活動(dòng)冊(cè)）、圖片等。

在對(duì)教材的內(nèi)容的選擇和安排、設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“教材中的話(huà)題選擇是否合理？”這一問(wèn)題，教師選“大部分是”的占52.68%，選“完全是”的占22.32%，可見(jiàn)大部分教師對(duì)各個(gè)單元話(huà)題的滿(mǎn)意度還是比較高的。

針對(duì)“對(duì)話(huà)教學(xué)中的對(duì)話(huà)篇幅是否適當(dāng)？”選“部分是”的占17.41%，選“大部分是”的占50.89%，選“完全是”的占22.32%，針對(duì)“對(duì)話(huà)教學(xué)中的對(duì)話(huà)難度是否適當(dāng)？”選“部分是”的占20.54%，選“大部分是”的占54.02%，選“完全是”的占15.63%?？梢?jiàn)，大部分教師對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的篇幅和難度認(rèn)為較為適當(dāng)。

針對(duì)“詞匯教學(xué)的每節(jié)課的詞匯量是否適當(dāng)？”“詞匯教學(xué)的詞匯難度是否適當(dāng)？”大部分教師都認(rèn)為教材的每節(jié)課的詞匯量適當(dāng)，難度也合適；針對(duì)“詞匯教學(xué)安排在對(duì)話(huà)教學(xué)后面是否合理？”這個(gè)問(wèn)題，選“不是”的占27.23%，選“有點(diǎn)是”的占10.71%，選“部分是”的占16.52%，從調(diào)查的數(shù)字可見(jiàn)，有差不多40%的農(nóng)村教師認(rèn)為詞匯教學(xué)安排在對(duì)話(huà)教學(xué)之后不是很合理，教師更習(xí)慣先教詞匯，再教對(duì)話(huà)。

針對(duì)“讀寫(xiě)教學(xué)的文章篇幅是否適當(dāng)？”選“部分是”的占19.64%，選“大部分是”的占54.91%，選“完全是”的占15.63%；針對(duì)“讀寫(xiě)教學(xué)的文章難度是否適當(dāng)？”選“部分是”的占21.43%，選“大部分是”的占54.02%，選“完全是”的占14.73%。可見(jiàn)，教師對(duì)教材的讀寫(xiě)教學(xué)的文章篇幅和難度都較為認(rèn)同。

針對(duì)“語(yǔ)音教學(xué)的編排順序是否合理？”選“部分是”的占22.77%，選“大部分是”的占45.54%，選“完全是”的占19.2%；針對(duì)“語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容是否適合使用自然拼讀法？”選“部分是”的占16.07%，選“大部分是”的占51.79%，選“完全是”的占20.98%，大部分教師認(rèn)為語(yǔ)音的編排較為合理。

問(wèn)卷還調(diào)查了“文化知識(shí)板塊的編排是否合理？”“Lets Check的練習(xí)量是否適當(dāng)？難度是否適當(dāng)？”“教材的歌曲是否受學(xué)生歡迎？”“Story time的故事長(zhǎng)度是否適當(dāng)？難度是否適當(dāng)？”大部分教師對(duì)此表示認(rèn)同，但部分教師對(duì)教材的歌曲不是特別喜歡，有23.66%的教師表示不喜歡教材里面的歌曲，23.21%表示有點(diǎn)喜歡教材里面的歌曲。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查可見(jiàn)，農(nóng)村教師對(duì)教材的版面設(shè)置比較滿(mǎn)意，對(duì)內(nèi)容的編排還是比較認(rèn)可的，但有將近一半的教師對(duì)詞匯板塊放在對(duì)話(huà)板塊的編排表示不認(rèn)同，可見(jiàn)，教師還不能很好地理解教材編寫(xiě)的理念，即“把本單元的核心句型和詞匯融入一個(gè)有一定意義的對(duì)話(huà)語(yǔ)篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語(yǔ)用情境”[6]；部分教師表示認(rèn)為新教材的歌曲不如舊教材里面的歌曲那樣瑯瑯上口，這個(gè)結(jié)果與曾琳琳（2013）所調(diào)查的結(jié)果“有一半的教師和學(xué)生認(rèn)為教材中的歌詞不易上口”大致相同[7]。

（二）教師在具體教學(xué)情境中使用教材的情況

在觀摩具體教學(xué)情境部分，共觀摩了6節(jié)對(duì)話(huà)課、6節(jié)詞匯課、4節(jié)讀寫(xiě)課和4節(jié)語(yǔ)音課。

1對(duì)話(huà)教學(xué)

在6節(jié)對(duì)話(huà)觀摩課中，兩節(jié)是畢業(yè)了兩三年的青年教師授課，三節(jié)是工作了十年左右的教師授課，一節(jié)是工作了二十來(lái)年的老教師授課。新教師的授課方法比較活潑多樣，但不太會(huì)把握教材里邊的核心句型和次核心句型的教學(xué)，授課時(shí)所教的內(nèi)容同樣用力，課堂顯得重點(diǎn)內(nèi)容不夠突出，時(shí)間緊、節(jié)奏快以致學(xué)生無(wú)暇思考，有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師能較好地抓住教材里面的核心內(nèi)容，對(duì)次重要的內(nèi)容能做靈活的處理，較輕松地完成教學(xué)任務(wù)，但上課方式顯得比較呆板。從這6節(jié)對(duì)話(huà)課可以看出，教師對(duì)教材的編排理念還是理解不透，授課結(jié)構(gòu)基本是 “導(dǎo)入—新授—練習(xí)（跟教師念，跟錄音讀，集體、小組、個(gè)人讀）—表演”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分的教師沒(méi)有好好利用教材中的非語(yǔ)言圖片語(yǔ)境，只有一個(gè)教師在新授時(shí)，把對(duì)話(huà)內(nèi)部的核心句型和詞匯融入一個(gè)有一定意義的對(duì)話(huà)語(yǔ)篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語(yǔ)用情境，在幫助學(xué)生鞏固記憶句型的同時(shí)，并在有意義的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。部分教師把使用多媒體課件理解為形式多樣的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，其實(shí)還是停留在機(jī)械性操練，較少的教師開(kāi)展有意義的語(yǔ)言活動(dòng)，只有一名教師設(shè)計(jì)了交際性語(yǔ)言拓展活動(dòng)。

Nunan（1989）認(rèn)為，教材編寫(xiě)可以根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，讓學(xué)生用外語(yǔ)“理解、控制、表達(dá)和交流，讓他們將注意力集中在意義上，而不是語(yǔ)言形式上”[8]。與舊教材強(qiáng)調(diào)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)相比，新教材更注重多層次的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不但有模仿機(jī)械練習(xí)，還設(shè)計(jì)熟練運(yùn)用和創(chuàng)新運(yùn)用等多層次活動(dòng)。根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)活動(dòng)時(shí)需注意以下方面的問(wèn)題：在操練和運(yùn)用環(huán)節(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中去理解、運(yùn)用語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的；通過(guò)對(duì)話(huà)角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的初步體驗(yàn)，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)形象化、具體化；在最后的產(chǎn)出活動(dòng)中，可依據(jù)語(yǔ)篇中核心句型的語(yǔ)言功能，設(shè)計(jì)交際性語(yǔ)用活動(dòng)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)言交流的活動(dòng)中，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

2詞匯教學(xué)

新教材改變了舊教材詞匯板塊單獨(dú)呈現(xiàn)生詞的做法，增加了簡(jiǎn)單的語(yǔ)境，利用句型及情景圖呈現(xiàn)詞義，大體遵循語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)義相結(jié)合的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解和運(yùn)用詞匯的真實(shí)語(yǔ)境。在調(diào)研活動(dòng)中，共聽(tīng)了6節(jié)詞匯課，三、四、五年級(jí)各兩節(jié)，在這6節(jié)課中，教師們基本把教材里面的教學(xué)內(nèi)容教授完，且能充分利用實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但新授時(shí)較少與以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，且在呈現(xiàn)的詞匯中沒(méi)有充分利用教材的語(yǔ)境，單詞的教學(xué)基本是孤立的，單詞間的聯(lián)系較少，在詞匯運(yùn)用環(huán)節(jié)也是比較薄弱的，沒(méi)有較好地挖掘單元之間相互關(guān)聯(lián)的短語(yǔ)和句型來(lái)鞏固單詞，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用活動(dòng)中，設(shè)計(jì)缺乏意義和目的。單詞的記憶和拼讀是學(xué)好詞匯的關(guān)鍵，在使用自然拼讀法教學(xué)單詞時(shí)，部分教師明顯信心不足，沒(méi)能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀單詞，很多時(shí)候還處于教師帶讀階段，個(gè)別教師在中年級(jí)還教授國(guó)際音標(biāo)；在單詞的記憶和鞏固方法方面，雖然教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀活動(dòng)，但極少有教師會(huì)在教學(xué)詞匯的同時(shí)滲透記憶單詞的方法。

新教材的單詞都是圍繞話(huà)題，通過(guò)具體的語(yǔ)用環(huán)境集中歸類(lèi)出現(xiàn)的，這樣的編排有利于學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯，并根據(jù)話(huà)題關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，以達(dá)到交流運(yùn)用的目的[9]。所以，教師可以在教授詞匯時(shí)利用實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和語(yǔ)篇，提供多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與詞匯相結(jié)合的語(yǔ)用活動(dòng)，記憶單詞時(shí)將單詞的發(fā)音與單詞影像化和具體化的語(yǔ)義想結(jié)合，學(xué)生口頭使用某個(gè)詞時(shí)，可以想象這個(gè)詞的“形象”以及使用語(yǔ)境，也可以將其與現(xiàn)實(shí)情況或自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

3讀寫(xiě)教學(xué)

文本形式的多樣性是新教材在閱讀文本方面的一個(gè)重要特點(diǎn)。舊教材在五年級(jí)教材讀寫(xiě)板塊的文本形式主要以對(duì)話(huà)為主，新教材文本形式更為豐富多樣，包括網(wǎng)頁(yè)、日記、電子郵件、海報(bào)、廣告、詩(shī)歌、寓言、賓館意見(jiàn)反饋等，且閱讀文本的語(yǔ)言緊密結(jié)合各單元的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，適當(dāng)復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)。整個(gè)讀寫(xiě)板塊完整呈現(xiàn)“讀前—讀中—讀后”的閱讀過(guò)程，使學(xué)生讀前有充分的時(shí)間預(yù)熱，從而激活他們的背景知識(shí)。在所聽(tīng)的四節(jié)（三、四、五、六年級(jí)各一節(jié)）讀寫(xiě)課中，有兩位教師沒(méi)能很好地呈現(xiàn)一節(jié)完整的讀寫(xiě)課，一位教師把讀寫(xiě)課上成單元復(fù)習(xí)課，讀寫(xiě)活動(dòng)所占時(shí)間少，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)所占的時(shí)間卻相當(dāng)多；因?qū)ψx寫(xiě)課的教學(xué)目標(biāo)不是很明確，有的教師把讀前的激活背景知識(shí)刪除，改為單詞復(fù)習(xí)活動(dòng)，在授課時(shí)用朗讀來(lái)代替學(xué)生的默讀，整節(jié)課看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上教材的默讀和寫(xiě)作部分沒(méi)有很好地凸顯；有位教師沒(méi)有教授完教材內(nèi)容，卻另找一些課外材料作為延伸拓展；個(gè)別教師沒(méi)有好好研讀材料文本的特點(diǎn)，如書(shū)信的特點(diǎn)，所以在授課時(shí)，沒(méi)有特別提醒學(xué)生書(shū)信的格式。

內(nèi)容的銜接緊密是新教材閱讀文本的另一個(gè)特點(diǎn)，如五、六年級(jí)的閱讀文本，分別有一條完整的故事貫穿其中，主線(xiàn)人物是一個(gè)智能機(jī)器人，他和教材的主要人物直接發(fā)生的趣事使閱讀材料真實(shí)有趣，且前后連貫、組織結(jié)構(gòu)清晰。但教師在導(dǎo)入閱讀文本時(shí)，較少挖掘舊知識(shí)與新知識(shí)間的聯(lián)系，更多地把本單元的知識(shí)重點(diǎn)搬進(jìn)去，使得閱讀的趣味性丟掉了。

舊教材在四年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生閱讀文段，然后書(shū)寫(xiě)五個(gè)已學(xué)話(huà)題詞匯并仿寫(xiě)一組句子，新教材在寫(xiě)的部分總體上降低了難度，更注重循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力。設(shè)計(jì)時(shí)遵循重復(fù)—替換—仿寫(xiě)—?jiǎng)?chuàng)新的思路，三年級(jí)要求寫(xiě)字母；四年級(jí)要求在有意義的語(yǔ)境中抄寫(xiě)單詞、句子；在五、六年級(jí)設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)問(wèn)答問(wèn)題、填充短文以及補(bǔ)全對(duì)話(huà)、計(jì)劃、便箋、書(shū)信、制作海報(bào)等形式的仿寫(xiě)活動(dòng)?？梢?jiàn)，在寫(xiě)的教學(xué)方面的要求基本是以寫(xiě)句子為主，但部分農(nóng)村教師還沒(méi)有很好地解讀新教材的編排理念，仍然要求學(xué)生寫(xiě)一小段文章，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)明顯信心不足，個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生顯得力不從心。

4語(yǔ)音教學(xué)

新教材在必學(xué)部分增加了語(yǔ)音訓(xùn)練的內(nèi)容，將字母的正式學(xué)習(xí)從原來(lái)的四年級(jí)移到三年級(jí)。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始到五年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音頁(yè)，活動(dòng)形式主要有聽(tīng)音選詞、排序、歸類(lèi)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索單詞發(fā)音及詞性特征，了解音素與字母或字母組合的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力。在語(yǔ)音板塊，新教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)了呈現(xiàn)—操練—運(yùn)用的思路，與單詞認(rèn)讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力。

在所聽(tīng)的四節(jié)語(yǔ)音課中，教師基本能讓學(xué)生了解字母自然發(fā)音的概念，并練習(xí)自然發(fā)音的技巧。在三、四年級(jí)的語(yǔ)音課中教師在單元音的短音和長(zhǎng)音教授較好，能充分理解教材的“呈現(xiàn)—操練—運(yùn)用”的思路，但五年級(jí)的字母組合的發(fā)音教學(xué)上，因教師對(duì)自身的發(fā)音信心不足，在示范和輔導(dǎo)發(fā)音方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在中高年級(jí)語(yǔ)音銜接上，教師在教學(xué)上沒(méi)有個(gè)整體連貫的概念，特別在單詞的發(fā)音教學(xué)上，教師把握不準(zhǔn)不同年級(jí)的語(yǔ)音訓(xùn)練重點(diǎn)，所以在語(yǔ)音教學(xué)上，顯得重難點(diǎn)不夠突出，個(gè)別教師還用傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)來(lái)教學(xué)。

教材在語(yǔ)音板塊的安排盡量體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)2011》的基本語(yǔ)音教學(xué)理念，即“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”[10]。所以在語(yǔ)音課中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與語(yǔ)音學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，最后能形成終身受益的拼讀能力。

（三）教師使用教材遇到的問(wèn)題與困惑

在訪(fǎng)談過(guò)程中，主要采用半開(kāi)放式的問(wèn)題，以了解教師在使用的過(guò)程中（備課、課堂和課后）所遇到的問(wèn)題和存在的困惑。

在詞匯教學(xué)方面，部分教師經(jīng)常糾結(jié)的問(wèn)題是完全用自然拼讀法教單詞的發(fā)音，還是要在高年級(jí)教學(xué)國(guó)際音標(biāo)，以應(yīng)付英語(yǔ)考試中的辨音考試；有些教師反映部分單詞根據(jù)教材要求是三會(huì)（能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀）單詞，但在測(cè)試中，被當(dāng)作四會(huì)（能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）單詞來(lái)考核，還有些教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)識(shí)記單詞。

在對(duì)話(huà)教學(xué)方面，如何設(shè)置對(duì)話(huà)情境是教師比較頭疼的事情，特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，教師常常感到黔驢技窮，對(duì)創(chuàng)設(shè)“信息溝”的交際性活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)直觀全面的了解，有些教師不懂如何處理次重點(diǎn)句子的教學(xué)，部分教師的口語(yǔ)水平不高，很難用全英語(yǔ)上課，不知如何指導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用句子。

在讀寫(xiě)教學(xué)方面，部分教師反映語(yǔ)篇難點(diǎn)多，把握不了教學(xué)重難點(diǎn)，閱讀語(yǔ)篇較長(zhǎng)，不知如何處理語(yǔ)法點(diǎn)和閱讀內(nèi)容的講解，不知如何把讀和寫(xiě)銜接起來(lái)；在寫(xiě)方面的教學(xué)，由于測(cè)試的方式比較單一，城里的學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生測(cè)試使用統(tǒng)一的試卷，教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行刪減教學(xué)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中常常提出超出學(xué)生水平的教學(xué)要求。

在語(yǔ)音教學(xué)方面，教師們比較焦慮的是對(duì)自然拼讀法了解和掌握不夠，授課時(shí)信心不夠，迫切希望能有個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)音培訓(xùn)；部分教師覺(jué)得語(yǔ)音教學(xué)安排有些凌亂，個(gè)別教師希望能按照字母編排的順序來(lái)學(xué)習(xí)字母的letter name和letter sound，大部分教師的語(yǔ)音是英式發(fā)音，對(duì)教材的美式（加式）發(fā)音不能很好地駕馭，部分教師反映錄音的范讀沒(méi)能很好地體現(xiàn)連讀、略讀、重讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，教材要求簡(jiǎn)單，但測(cè)試較難。

五、結(jié)論

當(dāng)前，國(guó)家正在推進(jìn)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革，PEP新版教材的編寫(xiě)融進(jìn)了新課程改革很多的新理念和方法。總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)新教材的編排還是比較滿(mǎn)意的，在使用新教材時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較清晰的了解，但在“怎么教”方面，還不能很好地理解教材編排的理念，在詞匯、對(duì)話(huà)、閱讀和語(yǔ)音教學(xué)方面還存在不足和困惑。這需要教師擺脫原有的教學(xué)理念的束縛，接受新的教學(xué)方法，主動(dòng)參與課程改革，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。除此之外，教育行政部門(mén)特別是教研部門(mén)，也要認(rèn)真了解新課標(biāo)的改革動(dòng)向，以更好地帶動(dòng)教師參與課程改革，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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A Study of Rural English Teachers Evaluation and Use of

PEP New Primary School English Textbooks

LI Bingbian， CHEN Wanzhuan， LI Xingmei

（Yangjiang Vocational and Technical College， Yangjiang 529500， China）

Abstract：English textbooks are the core materials of English courses. It is very important for teachers to use textbooks scientifically in order to improve their teaching quality. This research through questionnaire， classroom observation， and interviews researches on rural English teachers evaluation and use of the new version of PEP primary school English textbooks. Results show that the majority of rural teachers are content with the display layout， and content compilation. The teachers have a clear understanding of “what to teach” in the use of teaching materials， but can not have a good understanding of the textbook compilation concept in terms of “how to teach” and there are some misunderstandings in vocabulary， dialogue， reading and pronunciation teaching. When using the teaching materials， teachers are mainly confused about how to expand practice course to create “information gap” dialogue activities， how to carry out phonics teaching by the teaching of reading and writing， and how to grasp the degree of reading and writing.

Key words：rural English teachers； PEP new English textbooks； evaluation and use； curriculum reform