周越男

摘要：研究成人高等教育的學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。成人高校教師不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致以下三個(gè)問(wèn)題：重視學(xué)習(xí)者的專業(yè)性，忽視其整體性；重視學(xué)習(xí)者的理論性，忽視學(xué)習(xí)者的職業(yè)性與操作性；重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于教師缺乏正確的學(xué)生觀、個(gè)人教學(xué)效能感大于一般教學(xué)效能感、對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏積極的教師期待、全人教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念不夠。解決問(wèn)題的對(duì)策就是教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

關(guān)鍵詞：全人教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)習(xí)策略；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03002203

成人教育是終身教育體系的重要部分。成人高等教育相對(duì)于普通高等教育，最特殊的地方就在于其教學(xué)對(duì)象是有一定知識(shí)儲(chǔ)備與工作經(jīng)驗(yàn)的成人。這就決定了成人教育在教育目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程設(shè)置等多方面的特殊性。作為成人高校的教師，必須要了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。成人高校教師專業(yè)化是成人高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)于教師專業(yè)化國(guó)內(nèi)外有許多的論述。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的必要內(nèi)容。美國(guó)L.舒爾曼在1986年將教師專業(yè)知識(shí)細(xì)化為七個(gè)部分，學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)是其中的一部分。研究成人學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，是成人高校教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，研究成人高等教育的學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，明確成人高校教師在這一方面存在的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決策略，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、成人高校教師不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)而出現(xiàn)的問(wèn)題（一）重視學(xué)習(xí)者的專業(yè)性，忽視其整體性

成人高等學(xué)歷教育的教育目標(biāo)與課程設(shè)置目前仍然大體上保持與普通高校一致，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師在教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)重視學(xué)習(xí)者的專業(yè)化程度卻忽視學(xué)習(xí)者整體狀況的現(xiàn)象。成人高等學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者本身都具有一定的專業(yè)知識(shí)，從事著與專業(yè)有關(guān)的工作，其知識(shí)已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定與完整的體系。教師在教學(xué)過(guò)程中忽視整體性，只關(guān)注專業(yè)方面，必然導(dǎo)致教學(xué)整體占位不高，缺乏系統(tǒng)性。

（二）重視學(xué)習(xí)者的理論性，忽視學(xué)習(xí)者的職業(yè)性與操作性

成人高校的學(xué)歷教育與職后繼續(xù)教育在實(shí)施的過(guò)程中，都過(guò)于重視學(xué)習(xí)者理論的提升，忽視了學(xué)習(xí)者的職業(yè)性與操作性。成人學(xué)習(xí)者既具有社會(huì)角色，還同時(shí)是家庭中的重要角色，他們不同于普通高校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論階段，而是更應(yīng)該貼近其生活與實(shí)際需求。當(dāng)今成人高校的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然保持著向高校看齊的想法，偏重理論性，忽視其職業(yè)性與操作性。

（三）重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的并不只是學(xué)習(xí)方法，而是關(guān)于學(xué)習(xí)的多個(gè)相關(guān)因素的整體運(yùn)作。成人高校的教師往往只是單純地傳授知識(shí)，但知識(shí)本身只是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)資源，這才是成人高等學(xué)歷教育教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在仍有許多成人高校教師沒(méi)有知識(shí)的大框架，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

二、成人高校教師不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的原因

（一）成人高校教師不了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，不關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)，主要因?yàn)榻處熕枷肷洗嬖谡`區(qū)

1教師缺乏正確的學(xué)生觀

教師與學(xué)生是學(xué)校教育中最重要的一組關(guān)系。在成人高等教育階段，雖然學(xué)習(xí)者是成人，不同于義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)者，但師生仍然是最重要并直接影響教學(xué)目標(biāo)的一組關(guān)系。學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，許多成人高校教師因而就認(rèn)為學(xué)生不用管，不再將注意力放在學(xué)生身上，這是極其錯(cuò)誤的。教師將學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)了解和認(rèn)識(shí)，這是我們普遍意義上的學(xué)生觀[1]307。教師不確立正確的學(xué)生觀，不關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)不良后果。富勒與布朗將教師的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，教師進(jìn)入關(guān)注學(xué)生階段標(biāo)志著教師進(jìn)入成長(zhǎng)成熟階段。教師不能樹立正確的學(xué)生觀，影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2教師的個(gè)人教學(xué)效能感大于一般教學(xué)效能感

教學(xué)效能感的概念源于心理學(xué)家班杜拉的自我效能，自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力去完成某種行為的期望。教師的教學(xué)效能感包括兩個(gè)方面，一個(gè)是個(gè)人教學(xué)效能感，一個(gè)是一般教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感是教師對(duì)自己是否有能力完成教育任務(wù)、教好學(xué)生的一種信念；一般教學(xué)效能感反映了教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷[2]。成人高校的教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身在教學(xué)方面的能力有一定的信心，他們往往認(rèn)為只要認(rèn)真教學(xué)、講清楚知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)就可以，教師不需要過(guò)于關(guān)注學(xué)生，這就造成了現(xiàn)在成人高校的教師個(gè)人教學(xué)效能感大于一般教學(xué)效能感的狀況。

3教師對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏積極的教師期待

教師的期待是指教師在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力有所推測(cè)[1]311—312。教師對(duì)學(xué)生的積極期待對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。在義務(wù)教育與普通高等教育階段，教師對(duì)學(xué)生的積極期待都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生非常良好的促進(jìn)作用。在成人高等教育階段，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的積極期待，有的只是完成教學(xué)任務(wù)的責(zé)任感而已。

（二）成人高校教師出現(xiàn)不了解自己學(xué)生的情況，還有一個(gè)重要原因就是觀念更新不夠

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)背景對(duì)成人高等教育產(chǎn)生著巨大影響。成人高校教師必須時(shí)刻更新教育理念，真正把握終身學(xué)習(xí)的精髓，才能更好地實(shí)施成人教育。有兩個(gè)教育理念是與教師的學(xué)生觀密切相連的，一是全人教育理念，二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念。

1全人教育理念

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，全人教育思潮就對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了一定影響。1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織在其發(fā)表的《高等教育轉(zhuǎn)變與發(fā)展政策》報(bào)告中提出：知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)固然是教育的價(jià)值所在，但教育更重要的意義還在于它的內(nèi)在價(jià)值，在于使人成為人，塑造整全而平衡的人格[3]。全人教育對(duì)高等教育中的通識(shí)教育改革產(chǎn)生了巨大影響。成人高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這與全人教育理念是相通的。近年來(lái)，一些成人高校將通識(shí)教育引入到課程改革中，這也是全人教育理念在成人高等教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。但很多成人高校的教師對(duì)全人教育認(rèn)識(shí)不足，理解不夠，導(dǎo)致不能從學(xué)生者的特點(diǎn)及發(fā)展入手，出現(xiàn)了系列問(wèn)題。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念

這是現(xiàn)在教育工作者必須具備的理念。現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的影響不言而喻。每一個(gè)知識(shí)，每一門課程都應(yīng)該將其放入合適的網(wǎng)絡(luò)框架中去解讀，這為教師提供了更為廣闊的教學(xué)資源。但有的成人高校教師仍然固守于書本上的教學(xué)知識(shí)，不能利用有效的網(wǎng)絡(luò)資源，而學(xué)生大多會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索并使用信息，教師與學(xué)生之間就往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)背景不相同、信息不對(duì)等的情況，也就造成了教師不了解學(xué)習(xí)者的情況。

三、促進(jìn)成人高校教師了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的策略

（一）教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理要素

學(xué)生的基本心理過(guò)程，包括了這樣幾個(gè)基本要素：注意、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維與問(wèn)題解決。

1人類認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端是感知覺(jué)。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)端也是感知覺(jué)。要想使成人學(xué)生能夠掌握知識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容就必須要能夠引起學(xué)生的感知覺(jué)。教師應(yīng)該采取多種方法吸引學(xué)生感知覺(jué)的關(guān)注點(diǎn)。比如教師教學(xué)方法的新穎，教學(xué)語(yǔ)言的幽默，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合實(shí)際等等，都可以引起學(xué)生的感知覺(jué)。成人學(xué)生雖然已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的自主性與自覺(jué)性，但認(rèn)知的感知覺(jué)起點(diǎn)和普通的學(xué)生是沒(méi)有區(qū)別的。教師的教學(xué)內(nèi)容要想引起學(xué)生的興趣，就必須了解學(xué)生，利用感覺(jué)的差異性、知覺(jué)的整體性、感覺(jué)的對(duì)比性等方面的心理學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知覺(jué)。

2注意是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生將感知覺(jué)到的內(nèi)容放入自己的心理框架中，將注意力集中到感知覺(jué)的內(nèi)容上，這種指向與集中就是注意。人的注意往往會(huì)分為有意注意、無(wú)意注意和有意后注意。成人學(xué)生的有意注意能力比較高，他能夠自覺(jué)集中注意到教師的教學(xué)內(nèi)容上。教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該完全依靠于學(xué)生的有意注意，更要注重調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的注意力維持在有意后注意，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

3記憶是重要的心理因素。學(xué)生把感知覺(jué)集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，加以注意，注意的內(nèi)容想要得以長(zhǎng)期存留，就必須要有記憶的過(guò)程。個(gè)體的記憶有許多種，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短有瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生的記憶大于一分鐘，屬于長(zhǎng)時(shí)記憶范疇。長(zhǎng)時(shí)記憶環(huán)節(jié)要想避免遺忘，教師就應(yīng)該了解學(xué)生，注意教學(xué)材料的多少與性質(zhì)以及教學(xué)順序。教學(xué)材料越多，學(xué)生記憶的時(shí)候就越會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題；教學(xué)材料艱澀難懂，學(xué)生的記憶也會(huì)隨之艱難；教學(xué)中最前面和最后面的知識(shí)易被學(xué)生記憶，中間的最容易被遺忘。教師在教學(xué)過(guò)程中，注意控制教學(xué)材料的數(shù)量，調(diào)整教學(xué)材料的性質(zhì)，把握教學(xué)內(nèi)容的順序，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的推動(dòng)作用。

4思維在每個(gè)人的認(rèn)知心理體系中都占有重要的地位?，F(xiàn)代社會(huì)，最為強(qiáng)調(diào)的就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一個(gè)大的課題，目前并沒(méi)有定論，但創(chuàng)造性思維是所有思維的綜合，發(fā)散思維在其中占有重要位置，這是得到公認(rèn)的內(nèi)容。成人學(xué)生思維的創(chuàng)造性存在很大差異，教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，這也是成人教育的一個(gè)教育目標(biāo)。

5所有的心理過(guò)程最后都是為了問(wèn)題的解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題都屬于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，即那些有明確解決方法的問(wèn)題，也會(huì)遇到結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，即那些沒(méi)有明確解決方法的問(wèn)題[4]。教師要指導(dǎo)學(xué)生把結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，這有利于問(wèn)題的解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到思維定式。定式屬于人的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備對(duì)問(wèn)題解決所起到的作用要看問(wèn)題的性質(zhì)。定式與要解決的問(wèn)題屬于同一方向，定式會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決；定式與要解決的問(wèn)題屬于反方向，定式就會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。教師了解學(xué)生的認(rèn)知心理，最根本就是要了解學(xué)生的定式。如何有效利用定式促進(jìn)問(wèn)題的解決，這是教師教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。

（二）教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略要素

1關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。現(xiàn)代的信息社會(huì)，教師的教學(xué)講解，所有的一切中都蘊(yùn)含著大量的信息。作為學(xué)生首先要做的就是進(jìn)行信息的選擇。學(xué)生要從反復(fù)浩瀚的信息資源中捕獲到最根本的信息，然后將這些信息進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述是對(duì)信息進(jìn)行篩選重復(fù)的過(guò)程，將復(fù)述的內(nèi)容放入到自己的知識(shí)框架中，同自己原有的知識(shí)相結(jié)合，形成自己的關(guān)于這個(gè)知識(shí)的認(rèn)知，這屬于精細(xì)加工的學(xué)習(xí)策略。而這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)運(yùn)用到組織和思維策略。學(xué)生要將新知識(shí)統(tǒng)化到自己的學(xué)習(xí)圖式中去，要以各種方式組織新知識(shí)與舊知識(shí)，就會(huì)運(yùn)用各種思維方式，尤其以創(chuàng)造性思維為主。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。

教師了解學(xué)生，最根本的就是要了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。無(wú)論是全人教育，還是現(xiàn)代信息教育理念，都認(rèn)為認(rèn)知是學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)而重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。了解學(xué)生，就要從了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程開(kāi)始。要明確學(xué)生的信息選擇點(diǎn)，要知道學(xué)生會(huì)在哪里進(jìn)行復(fù)述，在精細(xì)加工的時(shí)候，要清楚他們是如何依據(jù)自己的理解把知識(shí)內(nèi)化為圖式，而這其中，又是怎樣的組織形式和思維方式更加利于知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的整體認(rèn)知策略，教師都要有所了解，這樣才能保證教師了解學(xué)生。

2關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知是由弗拉維爾1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出來(lái)的，是指?jìng)€(gè)人關(guān)于他自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事情，如與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息或資料的知識(shí)[5]。成人學(xué)生的元認(rèn)知策略是學(xué)生自學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略與自我調(diào)節(jié)策略。學(xué)生首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。信息時(shí)代，教師可以通過(guò)各種信息手段提前布置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不需要監(jiān)督，就可以進(jìn)行自我檢查與監(jiān)控，看自己是否執(zhí)行了教學(xué)計(jì)劃，執(zhí)行的進(jìn)度與效果如何等等，這都屬于監(jiān)控策略范疇。教師完全可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)方法參與到學(xué)生的這一過(guò)程中來(lái)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)個(gè)體差異，可以實(shí)施自我調(diào)節(jié)策略。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)都不相同，而這就會(huì)體現(xiàn)在他的自我調(diào)節(jié)內(nèi)容上。教師了解學(xué)生的一個(gè)重要依據(jù)，就是觀察其自我調(diào)節(jié)策略的使用點(diǎn)。元認(rèn)知策略是個(gè)體踐行終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必要內(nèi)容，也是教師了解學(xué)生的手段以及要達(dá)到的最終教育目標(biāo)之所在。

3關(guān)注學(xué)生的資源管理學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)單一的認(rèn)知過(guò)程，成人的學(xué)習(xí)更是如此。成人的學(xué)習(xí)生活中關(guān)于其學(xué)習(xí)資源的管理尤為重要。成人學(xué)生一般都屬于在職人員，如何合理分配時(shí)間，高效利用時(shí)間，利用時(shí)間表行事，是首要內(nèi)容。如何尋找良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是對(duì)于地點(diǎn)的管理。時(shí)間與地點(diǎn)都屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。除了外在環(huán)境，還有自身資源與外在資源的管理。善于尋求學(xué)習(xí)成敗的緣由，分析自己，究其根源，調(diào)整心態(tài)，這是成人學(xué)生對(duì)自己的管理。在職的成人能否處理好周圍的人際關(guān)系，遇到問(wèn)題的時(shí)候是否能夠獲得教師或者同伴的幫助，這也都屬于資源管理的范疇。良好的人際關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的一個(gè)重要條件。教師了解學(xué)生的資源管理能力，也就相當(dāng)于了解了學(xué)生的非智力因素，有利于成人高等教育的實(shí)施。

成人高等教育是終身教育體系中的重要組成部分。教學(xué)相長(zhǎng)，是對(duì)成人高校教師與學(xué)生之間關(guān)系最貼切的概括。站在信息時(shí)代的角度，從全人教育的理念出發(fā)，更好地了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的捷徑，對(duì)成人高等教育的發(fā)展會(huì)起到事半功倍的效果。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3