言景祥

摘 要：面對基礎(chǔ)知識和能力等方面參差不齊的學(xué)生，教師如何遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，并按素質(zhì)教育要求來進行教學(xué)。筆者在新課改理念的指導(dǎo)下，針對學(xué)生的實際情況，實施自主分層教學(xué)，做法主要先根據(jù)學(xué)生的情況，然后進行分層建組，再進行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層交流、分層評價，讓每一位學(xué)生都得到充分發(fā)展，全面進步，從而推進素質(zhì)教育，落實新課改精神。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；自主分層；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-069-1

近年來，我校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，其中，未能達到學(xué)校錄取分數(shù)的計劃外學(xué)生人數(shù)逐年增多，教師在課堂上所面對的必然是一群參差不齊的學(xué)生。如何按照新課改的要求，面對全體學(xué)生施教，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，并充分優(yōu)化學(xué)生的個性，是擺在我們面前的一個嚴峻的問題。

升入高中的學(xué)生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎(chǔ)因素，使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)方法，只能抑制成績好、能力強的學(xué)生更好、更強，成績差、能力弱的學(xué)生則更差、更弱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、向“壞”的方向轉(zhuǎn)變也就順理成章的事了。要做到各層學(xué)生兼顧，實行分層教學(xué)進行施教無疑是一種好的做法。自主分層教學(xué)是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出不同層次的教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)知識層次及能力水平或自身需求選擇所達到的目標要求，并在教師的指導(dǎo)下于學(xué)習(xí)的過程中有計劃、有目的地不斷提高自己的層次要求。因此我在高中物理課堂中將分層、分組全面競賽的量化管理貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生們相互制約、彼此配合又相互促進。筆者經(jīng)過一輪三年的嘗試，不同層次的學(xué)生均取得了較大的突破。

一、教學(xué)目標的確定

確定分層次課程教學(xué)目標是這一教學(xué)模式的難點之一。在確定教學(xué)目標時，將教學(xué)目標分成三個層次，一是以會考合格為標準的“一類教學(xué)目標”，讓學(xué)生能夠會考合格，按時畢業(yè)，同時，讓學(xué)生具備一些基本的物理知識，以及在生活中的簡單應(yīng)用；二是以會考良好以上為標準“二類教學(xué)目標”；三是以高考優(yōu)秀為標準的“三類教學(xué)目標”，將物理學(xué)科能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點。要制定出每一章節(jié)的分層次教學(xué)目標，教師必須要有三個熟悉，一是熟悉你的教學(xué)群體，對你所授課的班級的每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)品性、學(xué)習(xí)要求等了然于胸；二是熟悉教學(xué)大綱、會考綱要和高考學(xué)科說明，從而可以比較科學(xué)地設(shè)計分層次教學(xué)目標；三是熟悉教材，合理地設(shè)計教學(xué)過程。

二、教學(xué)目標的展示和學(xué)生的自主選擇

教師確定了不同層次的教學(xué)要求之后，可將教學(xué)要求展示于眾，任學(xué)生自主選擇，每個學(xué)生需將自主選擇的教學(xué)目標報告教師，同時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的自主選擇加以指導(dǎo)，防止學(xué)生在選擇時自我降低要求。另外，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)整自己的選擇標準，尤其鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自我要求。

三、課前指導(dǎo)

學(xué)生選擇了教學(xué)要求后，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對本章知識的學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的知識和技能（如實驗）可能會存在一些問題，這時教師需要對他們進行必要的課前指導(dǎo)，以克服本章學(xué)習(xí)的障礙。

四、課堂教學(xué)

每堂課我們可以用大25～35分鐘的時間完成基本教學(xué)目標，余下的時間進行課堂知識的拓展和對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)。對薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)可以采用個別化指導(dǎo)的方法，有目的地對你所了解的學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助他們達到一類教學(xué)目標。同時，為要求二類教學(xué)目標的學(xué)生提供訓(xùn)練題，通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識。知識的拓展一般采用討論的方式，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容提出討論題或者提供必要的資料供學(xué)生思考和討論。最后，對本節(jié)課內(nèi)容達標情況進行當堂檢測，及時掌握達標情況，以備課后分層指導(dǎo)。再根據(jù)要求分三個層次布置每節(jié)課的作業(yè)。

在此特別要提醒一下，高中物理課堂分成教學(xué)課堂提問的顯得較為重要。課堂提問是對教學(xué)效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標落實得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這就要求教師設(shè)計的問題要具有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。例如，要求學(xué)生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的物理方程式，我們可以根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計不同的層次的提問，供不同層次的學(xué)生回答。

五、課后分層指導(dǎo)

課后分層指導(dǎo)應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。常采用的方法是答疑和談話的形式。在進行課后分層指導(dǎo)的過程5中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)科知識，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的障礙，還應(yīng)注意加強師生的情感交流，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

六、教學(xué)目標完成情況檢測

教學(xué)目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元檢測，課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時矯正；單元檢測一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分（適合于完成一類教學(xué)目標的學(xué)生答），再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分（完成二類教學(xué)目標的學(xué)生再答20分附加題，完成三類教學(xué)目標的學(xué)生再答50分的附加題）。通過目標檢測，及時掌握目標完成情況，再通過課后分層指導(dǎo)鞏固所學(xué)知識。

總之，自主分層教學(xué)模式的實施，突破了課堂教學(xué)中心模式，將教學(xué)過程延伸到了課外；突破了課本中心模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠遠超越了教材本身，學(xué)生涉及到的知識比書本中要豐富得多；突破了教師中心模式，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)目標，參與教學(xué)過程。通過這種模式的嘗試，我們深切體會到只有真正變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。