翁小玉

摘 要：素質(zhì)教育背景下的學(xué)生，不僅要掌握系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性知識和技能，還得修得把知識和技能運用于生活的本領(lǐng)，開發(fā)自我的“軟技能”。綜合實踐課程有別于其他知識性的學(xué)科，它重生活輕學(xué)科，重做活動輕純知識，在學(xué)生認(rèn)識和處理自己與自然、社會、自我的關(guān)系的過程，促進自身發(fā)展。正因為綜合實踐課程的重要性和必要性，本文以綜合實踐課程的性質(zhì)、特性、學(xué)科間聯(lián)系及特征來闡述綜合實踐課程為何？以課堂觀察的視角，解釋綜合實踐課程何為？充分理解綜合實踐課程的要義，引領(lǐng)學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課程；課堂觀察；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-062-2

2001年6月發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，把一種新的課程形態(tài)——綜合實踐活動，列為小學(xué)至高中的必修課程，其主要內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育?；A(chǔ)教育課程改革通覽中指出：“綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程”。因此，綜合實踐是一種經(jīng)驗性、實踐性、面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。它不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程。綜合實踐活動課程為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣袤大地。

課堂觀察，言下之意，就是觀察課堂。然而，課堂是什么？是教師的教嗎？是學(xué)生的學(xué)嗎？是知識的灌輸，技能的傳授嗎？崔允漷教授所帶領(lǐng)的團隊老師，從實踐中演繹出課堂的四要素：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），即課堂觀察LICC范式。以省特級教師、區(qū)教研室錢新建主任執(zhí)教第五冊綜合實踐課程《紙的研究》為例，與筆者一起，著眼于課堂觀察的理念，來觀察和評價綜合實踐課程如何之當(dāng)為。

一、看學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬思維趣做研究

錢老師的課堂，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，他帶領(lǐng)孩子探索未知知識，在豐富的活動中，拓寬思維，學(xué)做研究。課堂伊始，錢老師的問題指向讓我記憶猶新，他說：“請同學(xué)們對桌上的紙看一看、摸一摸、比一比，第一時間想到的答案，一般是大家知道的，可以不說，談?wù)勀愕男掳l(fā)現(xiàn)吧！”問題指向知識的未知領(lǐng)域，讓學(xué)生更多的思考探索新知，挖掘研究深處的知識點。在錢老師的正確指引下，整體駕馭綜合實踐課的研究方向，拓寬了學(xué)生的思維，知識點由點成線，以點帶面鋪開，使學(xué)生的發(fā)散性思維更加多元多樣多維度。課堂中每一合作小組，有記錄員記錄研究的問題，然后匯報員概括闡述研究的方向，把相同的或類似的研究問題做記號，不同的研究角度同學(xué)們一起研究思考。于是，學(xué)生們提出為什么有的紙硬，有的軟？（紙的密度）為什么有的紙放久了會變黃？（紙的氧化性）為什么有些紙易破？（紙的強度）為什么有的紙放臉上感覺很冷？（紙的導(dǎo)熱性）等問題。之后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把研究做深做實，在錢老師的綜合實踐課堂上，學(xué)生們?nèi)橥度?，思維活躍，自主學(xué)習(xí)探究的精神得以激發(fā)。

二、看教師教學(xué)，多視角關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

教師教學(xué)，以環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智五視角觀察課堂。錢老師的教學(xué)設(shè)計獨特巧妙，環(huán)節(jié)處理細(xì)膩流暢，語言貼近學(xué)生實際，而又不失風(fēng)趣幽默，在他睿智的引領(lǐng)下，他關(guān)注每一位學(xué)生的思維發(fā)展，問答過程中耐心的聽完每一小組的匯報，確保每一小組的每一位學(xué)生思維都得到鍛煉。對學(xué)生的方法指導(dǎo)運籌帷幄，卻又不留任何刻意雕琢的痕跡。在錢老師的課堂上，筆者對課堂的呈示尤為嘆服。關(guān)于紙的研究方向，在錢老師有形的指導(dǎo)無形的激發(fā)下，學(xué)生的思維不斷碰撞，提出的問題由紙的硬軟、厚薄等顯性特征到紙的導(dǎo)熱、強度等隱性特征的研究。以此，筆者從橫向視角，感受到綜合實踐課知識的寬度。又如在課后拓展布置下階段的任務(wù)時，關(guān)于廢紙的處理問題，錢老師羅列五大自選問題，課后在父母或老師的幫助下完成自選問題，并記錄研究過程、研究發(fā)現(xiàn)及體會。它突破了課堂的有限時間，把研究活動延伸課后，關(guān)注生活，研究生活。如此，筆者從縱向視角，感受到綜合實踐課知識的深度。錢老師的課堂以橫向、縱向來挖掘知識點的寬度、深度及厚度。綜合實踐課堂教師教學(xué)理應(yīng)從研究思維的呈示、師生間的對話、教師提攜挈領(lǐng)的指導(dǎo)等多視角關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

三、看課程性質(zhì)，凸顯學(xué)科特性和核心

綜合實踐課程是一種經(jīng)驗性、實踐性課程，更是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。首先，錢老師執(zhí)教的《紙的研究》一課，基于學(xué)生對“紙”的已有認(rèn)知，師生一起通過各種活動對“紙”的未知領(lǐng)域展開探索。學(xué)生在“玩一玩”環(huán)節(jié)，突破了課堂呆板的常規(guī)，他們擲紙團，比誰扔得準(zhǔn)；他們折紙飛機，比誰飛得遠(yuǎn)；他們做紙模，比誰搭得高又穩(wěn)……通過活動提興趣，帶著興趣做研究，在活動中學(xué)生收獲了更多的知識與技能經(jīng)驗。其次，回想起錢老師與學(xué)生的問答，筆者真實的領(lǐng)悟到綜合實踐課程重“實踐”的宗旨。關(guān)于是否報紙擦玻璃擦得更干凈的問題，學(xué)生斬釘截鐵的回答“是的”，而錢老師一再的強調(diào)與糾正“只是可能性，必須去實踐嘗試了，才有準(zhǔn)確的答案”。這便堅持了綜合實踐課程是實踐性課程的原則。最后，選題就地取材，面向?qū)W生學(xué)習(xí)與生活中常見常用的“紙”展開深入的研究，主題研究來源于生活，又回歸于生活，這正是綜合實踐課程的核心。

四、看課堂文化，多維度課堂師生共長

新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院孟凡麗教授指出，所謂課堂教學(xué)文化，就是在課堂環(huán)境中，由教師和學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、交流等各個領(lǐng)域的相互作用中創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)和精神的產(chǎn)物以及創(chuàng)造的過程。課堂觀察中的第四要素，課堂文化，它以思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)的五大視角關(guān)注課堂。這兩種新理念無疑關(guān)注得是師生關(guān)系，教學(xué)相長。錢老師的課堂學(xué)生思考充分，以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生，是“生本位”的體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新實踐，師生間關(guān)系民主融洽，課堂有理性的知識，也有感性的人文關(guān)懷，這正是綜合實踐課堂的特質(zhì)體現(xiàn)。課堂文化是課堂教學(xué)的滋養(yǎng)；課堂文化是知識技能的潤色；課堂文化是教書育人品性的升華。

綜合實踐課程何為？正是以課堂觀察理念，追逐課堂的專業(yè)和品質(zhì)。以課堂觀察的4要素20視角68觀察點去分析解構(gòu)課堂。68個觀察點并不是要求每堂課都需要觀察68個點，它只是說明課堂是非常復(fù)雜的，充滿著豐富的信息，教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分思考教學(xué)意圖，立足本課堂的觀察點，使課堂教學(xué)達(dá)到有效，甚至高效。

綜合實踐活動課程的本真意義是要彌合學(xué)校教育中的五種“連接薄弱”，即學(xué)科與學(xué)科之間連接薄弱、教學(xué)者與教學(xué)內(nèi)容之間連接薄弱、學(xué)生與學(xué)生之間連接薄弱、學(xué)生與自我之間連接薄弱以及學(xué)生和世界之間連接薄弱。綜合實踐活動課是順應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展，開發(fā)潛力較大的開放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這門課程的開設(shè)在素質(zhì)教育中占有重要地位，并發(fā)揮著重要作用，特別是對學(xué)生進行實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面。

綜合實踐課程乃學(xué)途生涯之所需，更是教育路途之所必須。

[參考文獻]

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