張麗華

摘 要：形成性評價著眼于學生各種真實的學習活動和任務，其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習方法并為教師提供反饋。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。本文著重淺析了高中英語教學形成性評價的運用意義及筆者在教學實踐中對實施形成性評價的啟示。

關鍵詞：英語教學；形成性評價；意義；啟示

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-065-1

形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態(tài)進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。

一、高中英語教學實施形成性評價的特點

形成性評價完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

1.學生主體性。形成性評價以促進學生的全面發(fā)展為目的，在承認學生的個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現(xiàn)了以學生為主體的特點，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。

2.注重過程性。形成性評價是一種關注學生學習過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學生學習的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學活動進行監(jiān)控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

3.開放發(fā)展性。形成性評價促進學生自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學習任務、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結(jié)果能較準確地反映出學生的各方面情況。形成性評價中的某一任務完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學習的動力，促進學生的健康成長和發(fā)展。

二、高中英語教學實施形成性評價的啟示

1.對教師素質(zhì)的啟示。評價體系的改革，必然會對教師提出新的挑戰(zhàn)和要求。這是因為：第一，作為評價的參與者，教師的綜合素質(zhì)會決定他對新評價體系的接受程度。如果對一個新的評價體系不能接受，教師就不會積極地實施它，甚至采取抵制態(tài)度。第二，教師的素質(zhì)如外語教育信念、專業(yè)能力、職業(yè)道德及情感態(tài)度等會影響教師的教學決策能力，也會影響其所做評價的公平性。《中學英語課程教學要求（試行）》中形成性評價對執(zhí)行自主學習理論的教師提出了新的素質(zhì)要求，這方面的啟發(fā)是深刻的。教師能否有效地實施教學，一個重要指標就是他們是否具有良好的學科和科學知識修養(yǎng)。形式上，形成性評價對自主學習中的教師作用進行了限制，但本質(zhì)上教師的作用從自主學習的課堂之內(nèi)向外延伸。因而中學英語教師要協(xié)調(diào)好外部因素、內(nèi)部因素和語言環(huán)境因素的關系。為了適應新的要求，高中英語教師必須建立正確的外語教育信念，掌握必需的外語教學知識與能力，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德和情感態(tài)度，并且不斷強化自我專業(yè)發(fā)展意識。因此實施形成性評價對不斷提高高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)有極大的促進作用，并能促進其專業(yè)發(fā)展。

2.對教學方法的啟示。形成性評價機制不但是對學生自主學習的評價，本質(zhì)上也是對教師教學方法的評價。通常，傳統(tǒng)的教學方法評價是通過學生評價表方式、或以紙質(zhì)文本考試作為評價手段，再輔之以試卷分析、測試結(jié)果分析等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。但形成性評價是重在對過程中質(zhì)量顯示一種操控，可以是內(nèi)容分析法、直接測量法、間接測量法。

其中，內(nèi)容分析法依靠自主學習課程菜單的相關內(nèi)容及過程分析，定性定量地檢測英語能力形成表現(xiàn)；直接測試法是以口頭形式或書面形式量度其學習的效果，輔之以多媒體錄音、復聽、比對方法，實驗效果好；間接測量法是通過學生互動，獲取記錄的材料再邏輯分析，求證不同過程的學習表現(xiàn)。

英語學習是一種積極的心理活動過程，是英語作為外語的學習者習慣性表達心理與英語作為母語的語用者習慣性表達心理的交流。交流過程中應該充滿了感知、體驗、預測、求證、養(yǎng)成的心理認知和活動環(huán)節(jié)。因此，形成性評價要求教師執(zhí)行《要求》時，要更加注重對學生自主學習的監(jiān)控，在教學方法、教學內(nèi)容、教學重點、課堂活動形式和教學資源利用方面掌握好節(jié)秦。

3.對教學內(nèi)容的啟示。借助現(xiàn)代教育技術，形成性效度評價從被動滯后的怪圈脫出，使教學內(nèi)容與教材同步，適時更新，從根本上保證了語言類教學內(nèi)容的鮮活。語言教學首次有了共時屬性，而非歷時屬性。畢竟，語言的學習是共時交際能力的培養(yǎng)，不是要研究歷史文物語料。但這還不是形成性評價理論對高中英語教學內(nèi)容啟示的全部。形成性評價理論還要求注意英語學習過程中心理行為、情感行為、認知行為、和養(yǎng)成行為。可見，高中英語自主學習是獲得、解釋英語信息的過程，更是心理交流與評價、解釋信息形成與釋發(fā)的心理過程，這就要求教師在自主學習中認知學生學習心理和認知源語心理，從而豐富英語學習內(nèi)容。

形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關注，它是一種以學生為中心的評價，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，促進學生的自主學習。