李敏

摘 要：生物課堂的高質(zhì)量的討論是貫徹新課程理念的途徑之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方法，也能讓生物課堂充滿活力與生機(jī)。本文通過(guò)課堂實(shí)例探討了提高生物課堂高質(zhì)量討論的幾個(gè)要素。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂討論；提高要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-064-1

南京市高中教師生物新課程暑期培訓(xùn)期間，一位年輕教師開(kāi)了一堂公開(kāi)課——《細(xì)胞的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)》（第1課時(shí)）。本節(jié)課只有兩部分內(nèi)容：“細(xì)胞的類(lèi)型”和“細(xì)胞膜和細(xì)胞壁”。授課教師用了不到5分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單地比較了課本中提供的真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，細(xì)胞的其它結(jié)構(gòu)等內(nèi)容還未講解，就馬上給學(xué)生出了一個(gè)討論題：“現(xiàn)有以下材料：植物葉片、豬肝、哺乳動(dòng)物的血液。你選擇哪種材料制備細(xì)胞膜？為什么？原理是什么？如何制備呢？”學(xué)生們討論了半天，“植物葉片”、“豬肝”、“哺乳動(dòng)物的血液”三種答案都有。當(dāng)老師問(wèn)其原因時(shí)，學(xué)生們說(shuō)是猜的，實(shí)在不知道什么原因。為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，此時(shí)老師只好自己口若懸河，一口氣把整個(gè)題目的所有答案都講了出來(lái)。在老師的講解過(guò)程中，學(xué)生只是聽(tīng)眾。講解結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生還是云里霧里。從教學(xué)效果看，這節(jié)課是低效，甚至是無(wú)效的。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

第一，討論題內(nèi)容有分歧，層次跳躍太大。課上學(xué)生在討論中提出疑問(wèn)：“到底選擇血液中的哪種細(xì)胞呢？”上課教師沒(méi)有考慮到哺乳動(dòng)物的血液中所包含的細(xì)胞的種類(lèi)，更沒(méi)有明確指出材料是哺乳動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞。這說(shuō)明題干表述不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解有分歧，勢(shì)必影響學(xué)生答題。

第二，討論題出現(xiàn)得太早，缺少必要的知識(shí)、心理、情感鋪墊。本節(jié)的主要內(nèi)容是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們?cè)趯?duì)“真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分的知識(shí)一無(wú)所知的情況下，討論這個(gè)題目是一籌莫展。

第三，教師包辦，沒(méi)有把討論引向深入，只是停留在表層次。為了完成課堂任務(wù)，老師只好進(jìn)行講解。講解的過(guò)程中，用到一些“細(xì)胞器”等學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的名詞，盡管老師講得唾沫四射，學(xué)生們還是一頭霧水。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，生物課堂應(yīng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)。而討論應(yīng)是生物課堂皇冠上的耀眼明珠。那么，生物課堂的討論如何才能有高質(zhì)量，高效率，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)要素。

第一，討論題要精當(dāng)。例如在遺傳問(wèn)題的概率計(jì)算時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“一對(duì)正常夫婦生下一個(gè)既白化又色盲的兒子，若他們想再生一個(gè)孩子，那么只患一種病的概率是多少？”這個(gè)討論問(wèn)題的思維難點(diǎn)在“只患一種病的概率”，學(xué)生不容易理解。如果改成“一對(duì)正常夫婦生下一個(gè)既白化又色盲的兒子，若他們想再生一個(gè)孩子，那么（1）患白化病的概率是多少？（2）患色盲的概率是多少？（3）同時(shí)換兩種病的概率是多少？（4）至少患一種病的概率又是多少？”這樣，問(wèn)題內(nèi)容就很清楚，層次感強(qiáng)，難度由淺入深，能激發(fā)學(xué)生討論的欲望，并且能讓不同層次的學(xué)生都能回答。

第二，討論時(shí)機(jī)要精準(zhǔn)。例如，在《性別決定與伴性遺傳》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《性別決定的方式》后，我呈現(xiàn)兩幅色彩鮮艷的動(dòng)物照片，并且講述了紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。然后展示我國(guó)男性與女性紅綠色盲癥的不同比例。此時(shí)，我拋出第一個(gè)問(wèn)題：“討論探究紅綠色盲基因位于常染色體上，還是位于性染色體上？”并且提醒學(xué)生按照探究的常規(guī)思路展開(kāi)討論。他們很快就能大膽表述：“假設(shè)紅綠色盲基因位于常染色體上，那么，男女患紅綠色盲的幾率應(yīng)該是一樣，但男性紅綠色盲發(fā)病率大于女性紅綠色盲，說(shuō)明該遺傳病與性別有關(guān)，說(shuō)明該基因不位于常染色體上，而位于性染色體上?！笔艿轿业谋?yè)P(yáng)之后，學(xué)生們神采飛揚(yáng)。我緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“紅綠色盲基因位于X染色體上，還是Y染色體上？”他們同樣很快就討論出了答案：“假設(shè)該基因位于Y染色體上。但是女性中也有紅綠色盲患者，所以紅綠色盲基因不可能在Y染色體上，該基因只位于X染色體上?！睂?duì)于第三個(gè)問(wèn)題“如何表示出男性、女性色盲患者的基因型？”他們的信心就更足了。

第三，教師角色定位要精確。例如，本文開(kāi)頭的那個(gè)問(wèn)題我在教完本節(jié)全部?jī)?nèi)容時(shí)，才在課堂上展示了這個(gè)題目，學(xué)生們大多數(shù)首選“哺乳動(dòng)物的血液”。當(dāng)我問(wèn)其原因時(shí)，學(xué)生馬上回答：“哺乳動(dòng)物血液中有成熟的紅細(xì)胞，它們沒(méi)有細(xì)胞核及細(xì)胞器，而肝細(xì)胞和葉肉細(xì)胞則有細(xì)胞核和多種細(xì)胞器。”在他們初步嘗到成功的感覺(jué)的時(shí)候，我馬上追問(wèn)：“如果葉肉細(xì)胞也沒(méi)有細(xì)胞核和多種細(xì)胞器，你是否選擇葉肉細(xì)胞？”他們馬上大聲回答：“是”。我沒(méi)有立刻否定，而是讓他們分組討論制備細(xì)胞膜的原理和方法。其中一組的材料是哺乳動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞，另一組的材料則是假設(shè)的“無(wú)細(xì)胞核及細(xì)胞器的葉肉細(xì)胞”。這時(shí)，另一組的同學(xué)那邊開(kāi)始出現(xiàn)了騷動(dòng)，有的同學(xué)向我投來(lái)求救的目光。我假裝沒(méi)看見(jiàn)，讓他們繼續(xù)討論。很快他們之中有不少人舉起手來(lái)，大聲喊到：“老師，即使葉肉細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核及細(xì)胞器，還是不能用它來(lái)制備細(xì)胞膜?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)橹参锛?xì)胞的最外面還有細(xì)胞壁，它阻礙了細(xì)胞膜的膨脹，所以細(xì)胞膜不易破裂?！蔽壹皶r(shí)地表?yè)P(yáng)了他們，并且問(wèn)一句：“如果去掉它的細(xì)胞壁，還能用它來(lái)制備細(xì)胞膜嗎？”他們馬上回答：“能”。我又追問(wèn)一句：“怎樣去除掉植物細(xì)胞的細(xì)胞壁呢？”這下他們真的回答不出來(lái)了。我并沒(méi)有告訴他們，只是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題你們很快就會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答，你們可以先在這里打個(gè)問(wèn)號(hào)?！边@樣，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)留心這些方面的知識(shí)。長(zhǎng)期這樣下去，他們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)就可能猶如海綿吸水般的主動(dòng)。我描述這個(gè)教學(xué)片斷，是想說(shuō)明兩點(diǎn)：一是平等地與學(xué)生積極討論問(wèn)題，二是耐心等待學(xué)生的答案，延遲了我的判斷，給學(xué)生更大的思維空間。