孫志祥

摘 要：聽說讀寫是語文課堂訓(xùn)練的抓手，其實(shí)數(shù)學(xué)課堂也是以此為抓手來展開課堂教學(xué)的。聽，作為教學(xué)活動(dòng)展開的抓手，被放在各項(xiàng)基本能力之首，卻往往為很多老師忽視。老師一言堂的灌輸式課堂已被時(shí)代淘汰，你說，我說大家說的，沒有主心骨式的課堂，看似熱鬧，實(shí)則毫無教學(xué)價(jià)值，也違背課堂教學(xué)的有效性原則。那么我們需要如何改變教學(xué)的切入口，改“說”為“聽”呢？本文認(rèn)為，只有通過教師的傾聽，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生說教學(xué)的重點(diǎn)處，課堂的精彩處和教學(xué)中的不明白之處，才能獲得真正的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：洗耳恭聽；突出重點(diǎn)；捕捉精彩；掃除誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-054-1

美國通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說過這么一句話：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴。”作為一個(gè)小學(xué)教育者，我們不光要會(huì)滔滔不絕的向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，更要善于傾聽花開的聲音，把課堂陣地的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把更多寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，做個(gè)“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”的掌舵者。但聽之有道，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)勔韵滦牡谩?/p>

一、洗耳恭聽，突出教學(xué)重點(diǎn)

案例：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，我出示練習(xí)題“一個(gè)玩具8元，可以怎么付錢？”

生1：直接付一張8元就行了？（全班一片嘩然）

生2：錯(cuò)了，沒有8元的人民幣。

生1：怎么不造一個(gè)8元的人民幣，這樣不就很方便了嗎？（針對(duì)這一問題，所有學(xué)生都進(jìn)入了沉思，看向我。）

師：不如讓銀行把3元，4元，7元等100元以內(nèi)的人民幣都印全了，不是更好？

生3：不好，那么多人民幣記起來多不方便。

師：是啊，多不方便，思考下，銀行選擇印發(fā)1元，2元，5元的人民幣有什么道理嗎？

生4：可以用這些人民幣拼出其他價(jià)格。1+2=3元……

生5：……

師：是啊，用1，2，5三個(gè)數(shù)能方便的加出10以內(nèi)的所有數(shù)。再想想以角作單位的人民幣有哪些？

生6：1角，2角，5角，也能相加拼出其他的價(jià)格。

師：那整十元的人民幣呢？

生7：有10元，20元，50元，還有100元。也能加出各種價(jià)格。

師：有道理，今天又學(xué)到了非常寶貴的知識(shí)。

課上，我沒有打斷孩子看似天馬行空的回答，而是認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想法大膽說，踴躍說，主動(dòng)說，提高他們數(shù)學(xué)的分析能力，表達(dá)能力，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)習(xí)在學(xué)生的說中，教師的聽中得到升華。在學(xué)生表達(dá)的關(guān)鍵處，與教學(xué)的重點(diǎn)的連接處，進(jìn)行追問，四兩撥千斤，為學(xué)生鋪設(shè)跳板，讓問題從書本中來，到學(xué)生中去，再讓問題由學(xué)生中來到學(xué)生中去，步步深入，水到渠成的突出教學(xué)重點(diǎn)。讓知識(shí)的累積在不經(jīng)意中呈螺旋上升。這種你來他往，教師在關(guān)鍵處的點(diǎn)播的討論式的學(xué)習(xí)課堂氛圍活躍，能有效的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，老師猶如放風(fēng)箏者，任風(fēng)箏自由飛翔，“線”始終在手，收放自如中，一步步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)在一次次的追問中深深的烙印在孩子的腦海里。洗耳恭聽方能有效干預(yù)教學(xué)走向，落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、洗耳恭聽，捕捉教學(xué)精彩

案例：比如教師在教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”中在練習(xí)“25×48”一題時(shí)，說了一句：“25×（40+8），計(jì)算很簡(jiǎn)便。”馬上就有學(xué)生說：“把25×48看成25×4×12不是更簡(jiǎn)單了嗎？”當(dāng)場(chǎng)教師高興地表揚(yáng)了他，并且對(duì)大家說：“教學(xué)相長(zhǎng)，他想的比老師的好，老師應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！?/p>

這一教育契機(jī)的捕捉，盤活了整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生受到了很好的啟發(fā)，思維的深度，廣度都得到了有效的拓展。孩子們因?yàn)楸頁P(yáng)，激起了思維的火花，豎起小耳朵，認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，課堂中教師成為一個(gè)掌舵者，孩子們?cè)诒舜说陌l(fā)言中，質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論，總結(jié)，解決了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。教師傾聽他們的表達(dá)，在偏頗處指正，給孩子們“聽君一席話，勝讀十年書”的震撼，給他們樹立傾聽的榜樣，讓他們體驗(yàn)傾聽的價(jià)值。沒有學(xué)會(huì)傾聽的教師，就沒有學(xué)會(huì)傾聽的學(xué)生，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生。除此之外，再也無法找到其它更好的辦法了。課堂中，給孩子多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，老師多一點(diǎn)傾聽的耐心，少一點(diǎn)一廂情愿的灌輸，每個(gè)人的課堂都會(huì)迸射出不一樣的精彩。

三、洗耳恭聽，掃除教學(xué)誤區(qū)

案例：教師在教學(xué)《商不變規(guī)律》時(shí)，學(xué)生在選擇信息后，通過猜想、驗(yàn)證得出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時(shí)有一學(xué)生提出：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律不對(duì)，24÷5=4……4、（24×2）÷（5×2）=4……8，這兩個(gè)式子就不相等，所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”。

學(xué)生一個(gè)人的問題質(zhì)疑了教師和另外同學(xué)，學(xué)生們的興趣更濃了，竟提出這么一個(gè)驚人的問題。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過小組合作，不斷交流，不斷提煉，不斷展現(xiàn)自己。從中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了“猜想——驗(yàn)證”的探究方法，而且還會(huì)擁有一種“心中悟出始知深”的感覺。教師通過傾聽抓住了課堂生成資源，學(xué)生通過傾聽走出了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法，一箭雙雕，事半功倍，如此教學(xué)，我們何樂不為呢。

數(shù)學(xué)是理性的課堂，就注定了他的枯燥，但是我們老師可以利用傾聽，給孩子搭建一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，讓原本的“傾聽者”——學(xué)生，變成探索者，表達(dá)者，讓他們成為課堂中的主角，資源的生成者，讓原本的表達(dá)者——教師，成為課堂的“傾聽者”，關(guān)節(jié)的點(diǎn)播者。讓學(xué)生思維時(shí)刻處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，你一言我一語，帶動(dòng)全班投入到數(shù)學(xué)思維的頭腦風(fēng)暴中，讓枯燥變得燥熱。

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。教師如何成為“聽風(fēng)者”，既關(guān)系到教學(xué)的效率，又關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。“洗耳恭聽”理應(yīng)成為教師必不可少的基本功，成為教學(xué)中的基本指導(dǎo)思想，并落實(shí)到每一堂課中。