呂小妹

摘 要：現(xiàn)代教育論認為：“情感的培養(yǎng)既是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段?！币虼?，情感教學被認為是一種讓人愉快的教學方式。本文從語文教學中“留守”學生的現(xiàn)狀談起，探討了語文情感教育對于“留守”學生的作用，并提出了解決“留守學生”語文情感教育的對策。

關鍵詞：語文教學；留守學生；情感教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-038-1

“留守”學生是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的學生。目前“留守”學生監(jiān)護情況主要有兩種。一是隔代監(jiān)護，即由祖輩代管的方式。父母不在身邊，最先想到的是將孩子寄托于爺爺、奶奶或外公或外婆。但監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，較多的是給予物質及生活上的滿足。另外農村農活多，老人精力有限，既要種莊稼，又要照顧孩子的起居及安全，所以很少有精力去監(jiān)督孩子的作業(yè)及其輔導，畢竟老人的文化也是有限的。二是上代監(jiān)護，即“留守”學生由父母的同輩人，如叔、伯、姨、舅等親戚照看。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人難免會有所顧慮，不敢嚴格管教?！傲羰亍睂W生又有一種寄人籬下之感，從而形成孤僻、內向的性格，遇到事情找不到傾訴的對象，只能靠自己年少的感覺判斷。

由于“留守”學生在成長中缺失了親情，形成了孤僻、自卑等性格和唯我獨尊的思想意識，自理、自立能力較差，在集體生活中無法理解他人的感受，缺乏寬容、謙讓的美德，容易引發(fā)同學間的口角與摩擦，因而產生悔恨、恐懼、自責等心理。

一、語文教學中“留守”學生的現(xiàn)狀

真正的語文教育應是認知活動與情感教育的有機統(tǒng)一。但長期以來由于受應試教育考試指揮棒的引導，大部分教師仍將課堂教學認為是純粹的智力與能力教育，所關注的只是知識點的講授，而對于教學過程中所涉及到的情感內容則是淺嘗輒止。雖然情感教育現(xiàn)在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師并沒有真正將情感教育運用到課堂教學中去。現(xiàn)在的家庭逐漸趨向于“421”家庭模式，孩子成了家里的皇帝公主。并且隨著經濟的發(fā)展，尤其是在經濟相對比較落后的地區(qū)，爸爸媽媽都在外打工，學生基本上都和爺爺奶奶生活在一起，這樣在學校里就出現(xiàn)了一些被留在爺爺奶奶身邊生活的學生，這些學生的年齡大多在7～15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關鍵時期，由于長期和父母分離，使他們在生理和心理需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱或焦慮、任性、極端、暴躁等情緒特征，有的存在叛逆怨恨情緒。如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。

二、語文情感教育對于“留守”學生的作用

由于長期和父母分離，缺乏父母的言傳身教，這些學生對學習缺乏興趣，經常違反課堂紀律，甚至無視老師的存在。在學校，這些人的某些需要如果得不到滿足，便經常與校內以及校外一些講“義氣”的“哥們”混在一起，有時為了哥們義氣，常幫他人打架，嚴重違反校紀校規(guī)。之所以會出現(xiàn)這樣一批學生，是因為他們親情缺失，情感空白，而作為最具有人文性的一門學科，語文學科必須擔負起情感教育的責任。而情感教育必須是完整的語文教育中的一部分。語文課程標準指出：“中學語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！彼ㄟ^在教育過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感品質，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格。

三、解決農村“留守學生”語文情感教育的對策

1.充分發(fā)揮積極情感的教育優(yōu)勢。學校應重視情感教育，充分發(fā)揮環(huán)境育人的強大功能，真正讓留守學生在學校教育中感受到濃濃的親情。作為肩負語文教育職責的我們，應該在緩解和疏導留守學生心理壓力和障礙方面履行義務，彌補他們的親情缺失。學校應采取措施來幫助留守學生克服面臨的困難，加強農村學生的心理健康管理工作，重視情感教育，開展法制教育等。培養(yǎng)孩子良好的心境與情緒，營造和諧大家庭的氛圍滿足孩子的精神需求。

2.采用自主合作探究的學習模式。語文來源于生活，正所謂“生活處處有語文”。課文內容一般是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息，所以學生有話可說，這需要我們語文老師在設計語文課時，注意對留守學生這個特殊的群體的關注，讓他們不想說，卻不由自主地想去說。新穎的東西能激發(fā)學生的興趣，我們可以把游戲、比賽、音樂、美術等都帶入到語文課堂中，鼓勵學生拓展課文知識，將課文編成課本劇、舞臺劇、小品等，讓學生來表演。我們要通過這些活動的開展，改變留守學生孤僻的性格，使他們能主動地參與班級活動，樂于與老師同學分享學習生活中的快樂。

3.優(yōu)化語文教師對學生的評價體系。新課標下的語文課堂評價方式正朝著多元化評價轉變。平時應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習語文。在平時語文課堂中，無論是學生閱讀還是寫作、口語交際，只要有內容，就應鼓勵學生開展自我評價和相互評價，要尊重學生的個體差異，從而有利于學生的健康發(fā)展。

留守學生的問題是我國一個獨特的社會問題，需要全社會的關注與參與，學校要組建留守學生之家，要開展形式多樣的活動，豐富學生的課外生活。在語文學習中，我們應利用多樣的教學方法、課堂活動來關注更多的留守學生。筆者作為一名語文教師，應為留守學生的教育貢獻自己的綿薄之力。