康曉琴

摘 要：新一輪課程改革重點強調(diào)“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，學校要探索如何突破傳統(tǒng)的專業(yè)化課程教學的“瓶頸”，研究不同學科的交叉滲透和合作教學。很多人提出借鑒歐、美、加等教育發(fā)達國家和地區(qū)推行的“跨學科合作教學”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史和地理合作教學是一種新型的教學模式，歷史和地理跨學科合作教學是基于多元智能理論下的一種教學新思路，它將歷史、地理兩學科資源有機整合，廣泛有效地開展學科合作，師生合作，師師合作，有利于學生能力的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史地理合作教學；課堂探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-009-01

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一、史地合作教學的意義

（一）深入開展新課程改革的需要

至2014年教育部又印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應該具備的適應終生發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?！蓖怀鰪娬{(diào)個人修養(yǎng)，社會關(guān)愛，家國情懷，更加注重自主發(fā)展，社會參與與創(chuàng)新實踐。在探究新型課堂模式的實踐中，我發(fā)現(xiàn)跨學科合作教學是適合新課改形勢的較好思路。這種教學的特點是“學科交叉教學”“學科滲透教學”，“一個學科中心”，是一種有目的、有計劃地進行教學設計和組織教學活動，編制綜合知識和能力網(wǎng)絡的多元智能化的全新教育課程。

（二）培養(yǎng)學生立體視野，豐富學生的學識，提升學生綜合能力的有效途徑

在傳統(tǒng)的學科教學中，歷史、地理教學活動都是獨立開展的，歷史教師“孤立”地教歷史知識，培養(yǎng)分析歷史能力，滲透歷史意識等。地理教師“獨立前行”，以單純的地理思想踐行地理課程。同樣，學生“孤立”地學歷史，地理知識，形成單一的學科能力，導致知識結(jié)構(gòu)片面、僵化，不能對學科知識間進行聯(lián)系滲透，整合，學習能力低下，出現(xiàn)無效的歷史地理課堂教學。通過史地合作教學，史地兩科教師團結(jié)合作，發(fā)揮所長，理念互補。確定以地理或歷史學科某一模塊知識為出發(fā)點，建立史地學科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導幫助學生把所學知識融會貫通。

（三）拓寬教師知識面，促進教師專業(yè)發(fā)展的靶場

韓愈說過“術(shù)業(yè)有專攻”，這種思想一直是傳統(tǒng)教育的一面旗幟。另外由于我國目前認定高中教師資格的條件之一是具有全日制普通高等院校（師范類專業(yè)）本科及以上學歷、學士及以上學位，專業(yè)對口。所以傳統(tǒng)的學科教學體系下，各級各類教育行政部門及學校強調(diào)學科教師要專注于本學科知識的教學和研究，對學科外知識的研究要求較低，意識這些因素導致學科教師知識面狹窄，實際教學能力低下，在學科教學中不能將本學科知識與其他學科知識進行交叉滲透，這極大束縛了教師的教學行為，使教師在學生心中的專業(yè)形象下降，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、高中歷史地理合作教學的途徑

（一）建立歷史地理教師合作團隊

教師合作團隊是進行學科合作教學過程的主體，這是學科合作教學不可或缺的部分，高中史地教師合作團隊由歷史和地理及其他學科教師一組教師組成，根據(jù)每個教師的專業(yè)和能力特征將其分配到合作課程的不同部分，根據(jù)各自的專長對合作課程的計劃、實施和評價合作進行。每個團隊成員不僅要獨立完成自己的教學任務，而且還要與團隊中的其他成員合作來開發(fā)課程，改進和完成課程的每個部分。

（二）整合史地知識，設計課堂教學，開發(fā)高中史地合作教學課程資源

學情是課堂教學前提和基礎(chǔ)，教師合作團隊首先要基于學生的智力結(jié)構(gòu)和學習規(guī)律，學生的興趣愛好等制定教學計劃，將適合學生的多種智能學習資料進行合理歸類、整合教學資源；根據(jù)學生需要合理安排教學，發(fā)展學生多元智能，提高學生的綜合素質(zhì)。歷史和地理學科，是兩門綜合性較強的邊緣學科，這兩門學科不僅與其他學科領(lǐng)域有很多的交叉知識，這兩門學科之間也有較多聯(lián)系，這為歷史獨立學科合作教學提供了豐富且特殊的課程資源。在史地學科合作教學過程中，教師團隊要詳細了解學情，探尋并開發(fā)完善的史地合作教學課程，并進行合理規(guī)劃和設計。這樣的課程更有利于落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開展史地合作課堂教學

歷史地理地合作課堂教學是史地合作教學的落腳點，真實的課堂教學是檢驗合作教學效果的首要標準。在歷史地理合作教學中，老師的角色設計、教學內(nèi)容的設計，教學方法的設計等都要根據(jù)學生和學科的需要，有效的實施合作教學。如高一歷史地理合作教學課，首先設計課題《中國秦漢地理》；然后設計教學過程及教學方法，教學分為三環(huán)四方法，第一環(huán)節(jié)，導入，歷史老師主持，以歷史謎團創(chuàng)設教學情境，引出秦漢期間一些奇怪的地理現(xiàn)象；第二環(huán)節(jié)，地理老師解釋這些地理現(xiàn)象的理論根據(jù)，并開展古今對比地理探究，歸納歷史地理知識；第三環(huán)節(jié)，史地知識大討論，兩位老師都是主角，根據(jù)學生的需要，發(fā)揮自己的作用，最后兩位老師各抒己見，整合知識?？傊?，通過兩學科的交叉滲透可以變傳統(tǒng)單一的教學為多樣化的教學，取得較好的教學效果。

[參考文獻]

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