吳軍玉

摘 要：系列主題寫作具有一定的條理性，能促使學(xué)生更系統(tǒng)地提高寫作能力。教師要有效開展系列主題寫作教學(xué)：依托課本主題，指導(dǎo)仿寫；尋覓生活主題，描摹場(chǎng)景；挖掘社會(huì)主題，學(xué)會(huì)反思。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；系列主題寫作；寫作能力；課本主題；生活主題；社會(huì)主題

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0033-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，學(xué)生可以通過寫作創(chuàng)造性地表述，并認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以設(shè)置系列寫作主題，讓學(xué)生在系列寫作練習(xí)中自主建構(gòu)、舉一反三。系列主題寫作具有一定的條理性，能促使學(xué)生更系統(tǒng)地提高寫作能力。在系列主題寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)置課本主題、生活主題、社會(huì)主題等，促使學(xué)生在仿寫、描摹、反思的過程中全面提升寫作能力。

一、依托課本主題，指導(dǎo)仿寫

教師可以參考課本內(nèi)容，選擇具有相同主題的文章，讓學(xué)生展開綜合閱讀，并揣摩如何撰寫相同主題的文章，積極進(jìn)行仿寫活動(dòng)。設(shè)置作文主題時(shí)，教師可根據(jù)描寫對(duì)象進(jìn)行設(shè)置，如動(dòng)物主題、人物主題、事件主題等，還可以圍繞文體類型進(jìn)行設(shè)置，如說明文主題寫作、說理文主題寫作等。例如，教學(xué)《三峽之秋》《故鄉(xiāng)的河》等課文后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行景物類主題的系列寫作。先讓學(xué)生從校園景色寫起，創(chuàng)作寫景類文章，然后讓學(xué)生將自己的作文與課文對(duì)照，找找兩者之間的差距。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《三峽之秋》《故鄉(xiāng)的河》中的景色描寫抓住了景物最主要的特點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn)后，學(xué)生們開始修改自己的文章。此后，教師又讓學(xué)生描寫自己居住的小區(qū)或者曾經(jīng)去過的景區(qū)的景色。另外，可以讓學(xué)生對(duì)照著寫都市景物和鄉(xiāng)村風(fēng)景的區(qū)別。每次寫作后，教師都應(yīng)該讓學(xué)生將自己的作文和課文進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行修改。這種仿寫方式，能促使學(xué)生有效提高寫作能力。

教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，而后將自己的作文與課文進(jìn)行對(duì)比，看看自己的作文在哪些方面存在不足，并總結(jié)單元主題文章的寫作特點(diǎn)，修改自己的作文。這樣，學(xué)生就能更好地學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)方式，并優(yōu)化自己的語言組織形式。

二、尋覓生活主題，描摹場(chǎng)景

教師組織學(xué)生進(jìn)行系列寫作時(shí)，可以嘗試設(shè)置生活主題，讓學(xué)生思考生活中有哪些具體場(chǎng)景，并分別描摹它們。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活，如何從不同的角度進(jìn)行觀察，觀察到位了，才能使所描摹的場(chǎng)景更加生動(dòng)形象。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以“回家路上好風(fēng)光”為系列寫作的主題，寫一寫放學(xué)路上遇到的人和事，將自己覺得有趣的事情記錄下來，還可以對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活中遇到的人，如何根據(jù)人物的外貌、行為、言談推測(cè)其職業(yè)和性格，揣摩其內(nèi)心的變化等。在教師的引導(dǎo)下，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每天放學(xué)路上會(huì)遇到各種有趣的事情，由此認(rèn)識(shí)到生活中竟有著源源不斷的寫作素材。比如，有學(xué)生寫回家路上看見有同學(xué)將蚯蚓扔在另一位同學(xué)身上，將其嚇得大叫，自己和幾個(gè)同伴圍追堵截?cái)r住了那個(gè)搗亂的同學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。這篇作文不僅生動(dòng)描寫了生活場(chǎng)景，而且揣摩了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫得繪聲繪色。

學(xué)者陳燕在研究語文教學(xué)時(shí)提出，教師可以組織學(xué)生展開“系列報(bào)道”活動(dòng)，讓學(xué)生分享各自的寫作成果。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試制訂寫作計(jì)劃，學(xué)生只有養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，做生活的有心人，才能更好地描摹生活場(chǎng)景。

三、挖掘社會(huì)主題，學(xué)會(huì)反思

陶行知認(rèn)為，社會(huì)即學(xué)校。因此，教師可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)系列寫作主題。由于學(xué)生的社會(huì)接觸面有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些社會(huì)問題展開反思，并將自己的觀點(diǎn)用作文的形式寫出來。例如，以《年輕導(dǎo)游為救游客被大象踩死》這則社會(huì)新聞為例子，教師引導(dǎo)學(xué)生追蹤這則新聞報(bào)道，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生將自己的看法寫成作文。學(xué)生一開始讀到的新聞內(nèi)容是有游客拉扯大象的尾巴，激怒了大象，而導(dǎo)游為救游客被踩死，便有學(xué)生圍繞此內(nèi)容展開寫作，談及自己的想法時(shí)，除了對(duì)導(dǎo)游的死表示惋惜，并對(duì)其表示敬意外，還批評(píng)了游客拉扯大象尾巴的行為。然而，在追蹤過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)該新聞內(nèi)容峰回路轉(zhuǎn)，說并沒有游客拉扯大象。于是有學(xué)生表達(dá)了自己的看法，認(rèn)為新聞應(yīng)該調(diào)查清楚后再報(bào)道，并提出當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門應(yīng)該重視旅游安全問題，應(yīng)該對(duì)游客進(jìn)行安全指導(dǎo)和教育，等等。通過新聞追蹤及寫作訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)到新聞報(bào)道要全面、準(zhǔn)確，要積極探究事件的真相和本質(zhì)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)觀察某社會(huì)事件的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并嘗試擔(dān)當(dāng)“小小評(píng)論員”，隨著事態(tài)的變化對(duì)該社會(huì)事件進(jìn)行逐步深入的反思和探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中寫出自己的觀點(diǎn)，還可以嘗試換位思考，將自己以不同當(dāng)事人的身份代入到事件中，思考不同當(dāng)事人在該事件中所起的作用，反思其行為是否正確。

四、結(jié)束語

綜上所述，系列主題寫作能讓學(xué)生更有條理地展開寫作，在寫作的過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)逐步得到提升。在系列寫作教學(xué)過程中，教師要選擇一些適合學(xué)生的主題，如課本主題、生活主題、社會(huì)主題等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到系列寫作中，促使學(xué)生在仿寫、描摹、反思的過程中全面提升寫作能力。

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