秦瑩

一、案例背景

某男生，他體格健壯，頭腦靈活，學習上比較優(yōu)秀。因而他給我留下的第一印象很好。但不久他身上的種種問題就展現(xiàn)出來了?？迫卫蠋煾曳从常涸撏瑢W上課小動作很多，愛捉弄別的同學，課上說話很隨意，特別愛笑話課上回答問題出錯的同學等等。根據(jù)他的行為分析，他自制力較差，但不可否認他自己的學習能力強。比較自我，與人相處存在問題，特別是不知道如何和異性同學相處。如何讓這位德困生改掉身上的毛病，做到品學兼優(yōu)成為了值得我研究的課題。

二、案例

由于自己的經(jīng)驗所致，我對該生的教育是在探索中進行。有處理得不當之處，也有得意之筆。

1.初戰(zhàn)失利。

調查過后，我心里既著急又氣憤。因此我立即找他到辦公室。雖說“良藥苦口利于病”，但在教育學生上，這劑藥我開始可能下得過猛過快。當他響亮的打聲報告進入辦公室后，匆匆走到我面前，說：“老師，你找我？”我冷冷的問：“知道我為什么找你嗎？”他手足無措地搖了搖頭，但馬上明白了老師這番找他沒好事。我氣憤的細數(shù)了他的種種不是，隨著上課鈴聲響起，他垂頭喪氣地走出了辦公室。隨后我又找他談了幾次話，希望他能知錯就改，做一個他人喜歡、老師喜歡的好學生。他口頭上答應了，行動上依然一如既往。我有種挫敗感------初戰(zhàn)以失利告終。但身為班主任，怎能因一點困難就退縮，我想：他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的想法。

2.轉化策略。

幾次的口頭教育并不見有效果，我覺得應該轉變策略：

首先，要讓其認識到自己的不足，莫過于給他一面鏡子，看清自己的行為。我決定以其人之道還至其人之身。期中考試以后我特意安排了一名“非常厲害”的女生與其同桌，因為二人有著許多共同的毛?。荷险n小動作多，愛罵人，自我為中心等等，讓這個學生在別人身上看到自己的不足。

其次，集思廣益，同學為你指點迷津。由于他以往表現(xiàn)，我知道他和大部分同學關系緊張。我為此召開班會----- 我心目中的美少年，青春期的學生很注重自己在異性中的印象，因此我想借學生之力弘揚美的意識，讓同伴告訴你該如何做。班會我讓同學們不提名說出了班里同學的小缺點，在這一環(huán)節(jié)學生都紛紛說出自己對該同學的不滿。雖然不提名，但學生和我都心知肚明。為了不把班會開成批斗大會，我及時引導了學生說出自己心目中美少年是什么樣的。學生踴躍發(fā)言，他雖然沒發(fā)言但我關注到他聽得非常仔細認真，兩眼炯炯有神。我知道他的進取心已經(jīng)被調動起來了。

再次，秀出你的長處，老師助你一臂之力。為了提高他改正的信心，班會后我又找他談了一次話。我知道他成績優(yōu)異，因而要引導他發(fā)揮自己的長處，我推心置腹的跟他一起商討怎樣做一個同學和老師喜歡的學生。最后他覺得幫同學講題是他的長項，但以前就是貪玩不愿給別人講。我立表贊同并且拍拍他肩膀說：“老師也相信你能做得非常好。”當眾表揚的力量促使他向更好的方面發(fā)展，因為他的轉變，他所在小組上課回答問題最積極，組員間相互幫助，堪稱榜樣。

三、案例反思

1.付出師愛 ，更要讓學生體會到師愛。

教育是心靈的藝術。作為班主任更要懂得得親近學生，以關愛之心來觸動心弦。初次交鋒效果甚微，由于心急，我一味的苛責，他并沒從內心感受到我對他的愛之切，恨之切。而轉變策略后，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力，成為品學兼優(yōu)的學生。我深刻領悟：師愛固然重要，但讓學生體會到這份愛更重要。否則，學生容易對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。教育效果就南轅北轍了。

2.友情感化，揚長避短。

同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。因此，我借學生之口說出了自己的期待，并努力創(chuàng)造機會讓其它同學與其交朋友，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。同時讓他感受到助人的快樂，讓他在快樂中學習、生活！同學的教育、感染和情感交流，在轉化工作中有事半功倍的效果。引導學生關注到德困生的優(yōu)點，引導學生去發(fā)現(xiàn)美，比相互挑毛病更有助于學生的友好相處。畢竟人無完人，何況是還在發(fā)育成長中的中學生。

總之學生是一塊天然的璞玉，老師應該是一位細心地雕琢師。用愛心、耐心與智慧精心雕琢，才會有一件件精品的問世。