熊玲燕
教學(xué)生學(xué)會思考,比教學(xué)生掌握語言,更加有價值。
假如我來給小學(xué)中低年級上一周的語文課,每天一至兩節(jié),連續(xù)五天,內(nèi)容是反義詞的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)總結(jié)。
首先我會選出一篇課文,或者,一個語文園地,或者整冊語文課本的全部反義詞,作為基本的教學(xué)材料。原因呢,是大部分家長和學(xué)校還是要求考試成績的。既然考試要考課本上的內(nèi)容,就不能完全拋開課本。
但是,我會選擇很多輔助的教學(xué)材料,幾乎全部都是繪本。比如說:《小海螺和大鯨魚》《喜歡大的國王》《圓點》《幸運(yùn)的內(nèi)德》《米歇爾,一只倒霉的羊》《小黑點小白點》,無字書《正反》,等等。
我還會準(zhǔn)備幾個故事,比如:美國總統(tǒng)羅斯福的真實故事。他們家被賊偷了,羅斯福說,真倒霉,他偷了我們一些錢,但是幸虧沒有全部偷走。真倒霉,他偷了我們的東西,但是幸虧沒有傷害人。小偷真倒霉,做賊的是他,幸虧不是我。
還有一個老婆婆的故事:大女兒賣傘,小女兒賣香,老婆婆天天都很發(fā)愁,因為晴天的時候,她愁沒有人買大女兒的傘,雨天的時候她又發(fā)愁沒有人買小女兒的香。一位老和尚讓她轉(zhuǎn)念一想,她就天天都很開心。晴天的時候她很開心,因為有人買小女兒的香;雨天的時候她也很開心,因為有人買大女兒的傘。
還有一本兒童小說叫做《波麗安娜》,主人公波麗安娜,能從每件倒霉的事情中,發(fā)現(xiàn)出積極樂觀的一面。她是個孤兒,圣誕節(jié)禮物,非常想要個洋娃娃,希望募捐箱里面能有,可是箱子里只有一根拐杖,她發(fā)現(xiàn)的積極一面是:幸虧我不需要這根拐杖。
我們的課程,會從三個故事中的其中一個開始,然后學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,根據(jù)大綱要求,按照小學(xué)語文課本配套的《教師用書》,來教這一部分。接著,我們來共讀一本繪本,從這本繪本的文字和圖畫中,來體驗反義詞的運(yùn)用,反義詞帶來的對比和夸張效果及張力,甚至是,給我們帶來的情感上的沖突。
前面都是“輸入”,接下來要開始“輸出”了,也就是創(chuàng)作。用反義詞來造句,來說話,來寫短文,從字詞句段篇章,來使用反義詞。舉例來說,每個同學(xué)寫出一對反義詞,然后同學(xué)之間互相交換,用自己手上拿到的這一對反義詞,來寫一句話,或者一段話,一篇文章,一首小詩,任何形式都可以,可以配上圖畫。最后一個環(huán)節(jié)是作品展示,讓大家看到所有同學(xué)的作品,老師會挑出佳作來,大家一起欣賞。
所以,我的觀點是,好的語文課,應(yīng)該是這樣子的:
第一,教語文不僅是教課本,還可以從浩瀚的兒童文學(xué)經(jīng)典中尋找材料。
第二,教語文的目的,不僅僅是賦予文字考試的分?jǐn)?shù),而是要激活文字的生命力,發(fā)現(xiàn)和欣賞它們的美,發(fā)揮它們的創(chuàng)造力。
第三,教語文的更高境界,不僅僅是把語言、文字用得嫻熟,而是在不知不覺中改變學(xué)生的思維模式,給他們一個新的思維模式。比如,反義詞學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的思維方式,能從現(xiàn)實生活中一些倒霉的事件中,看到積極的一面。人和動物,最本質(zhì)的區(qū)別就是人會思考,因為人有書面語言,語言是思維的工具。教學(xué)生學(xué)會思考,比教學(xué)生掌握語言,更加有價值。
反義詞,通過制造沖突來強(qiáng)化情感。但是,好的語文老師(應(yīng)該說,所有好的老師),應(yīng)該是內(nèi)心沒有沖突,沒有矛盾的。而是有愛,有創(chuàng)造力的。
(作者為廣州繪本老師)