張潔

摘 要：微課程是信息時代一種新興的教學(xué)方式，在教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注和快速應(yīng)用，成為語文教學(xué)模式改革的積極探索和創(chuàng)新嘗試。實踐表明，微課程教學(xué)對提升教師課程開發(fā)能力和語文教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進學(xué)生對信息技術(shù)的有效使用，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：微課程；語文預(yù)習(xí)；教學(xué)實踐；可行性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.098

近幾年來，我國對微課程的研究與實踐非常關(guān)注，微課程受到了教育界以及地方教育部門的重視，越來越多的學(xué)校開始將微課程作為學(xué)校的教科研項目進行重點探究，微課程設(shè)計也有了更多的資源可以利用，理論也得到了充實。但是目前我國對微課程特別是初中語文的微課程設(shè)計，更多的是停留在理論方面，而應(yīng)用實踐方面的內(nèi)容還比較少，因此，針對初中語文微課程的開發(fā)與設(shè)計，我們并且進行實踐，得出了豐富的實踐應(yīng)用資料。尤其是對于初中語文微課程在預(yù)習(xí)中的使用，探究出了如下幾點特征。

一、微課程預(yù)習(xí)的靈活性

相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，微課程無可比擬的優(yōu)勢就在于它打破了時間與空間的限制，使學(xué)生不再局限于課堂和課本的學(xué)習(xí)。尤其是在文言文的預(yù)習(xí)中更是如此。按照文言文教學(xué)的慣例，為了讓學(xué)生能正確朗讀課文，教師會在學(xué)習(xí)某篇文言文前先給進行示范朗讀幫助學(xué)生正音，或者要求學(xué)生利用工具書及課下注釋自己預(yù)習(xí)，完成正音的任務(wù)?？墒菫榱瞬徽加眠^多時間，課堂上教師的示范朗讀通常只有一遍，學(xué)生對字音的掌握往往不是很準確。而微課程就可以很好地解決這一問題，教師可將示范朗讀和教學(xué)課件結(jié)合起來錄制成微視頻，學(xué)生在觀看的過程中就既能聽清字音又辨析了字形，而且還可以反復(fù)多遍觀看直至完全掌握，不僅提升了課堂效率，還節(jié)約了教學(xué)時間。

在現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)中微課程也功不可沒，以前要在課堂上專門安排時間來補充的作家簡介和寫作背景等知識，并且將這項任務(wù)布置給學(xué)生的話，效果不盡如人意?，F(xiàn)在用微課程視頻就可以更加豐富形象地將最有效的知識點呈現(xiàn)出來，同時極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)文章之前就有了必要的知識儲備。此外，教師還可以把預(yù)習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案等放進預(yù)習(xí)微課程中發(fā)布，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更加深入。

二、微課程預(yù)習(xí)的時效性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了更多的選擇性和自由度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的自覺性和自主性，有力地彌補了課堂教學(xué)的不足。由于學(xué)生可以選擇在任何課余時間觀看微課程，所以教師可將本單元所講篇目的預(yù)習(xí)微課程提前進行發(fā)布，讓學(xué)生自由安排預(yù)習(xí)時間。有了教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)之前就能對所學(xué)篇目形成更深刻的理解，能提出自己的觀點和疑問，在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度就大大提高了，其主體性得到了進一步增強。

當學(xué)生在觀看微視頻時，如果對某些設(shè)計存在疑惑或者質(zhì)疑，可以及時向教師提出，教師則可根據(jù)學(xué)生實時的反應(yīng)對這個微課程做出調(diào)整和修改，然后重新發(fā)布。這一過程極好地體現(xiàn)了教學(xué)相長的精神，學(xué)生也因為親身參與了微課程的設(shè)計與制作而頗具成就感，提升了他們學(xué)習(xí)的興趣和能力。并且他們在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段都可以反復(fù)觀看這些微課程，有利于鞏固所學(xué)的知識點。特別是有些反應(yīng)和理解能力相對較弱的同學(xué)，無法有效地消化吸收課堂所學(xué)知識，就可在課后自己安排時間將重要的知識點再過一遍，或者可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)直到掌握。而能力較強的同學(xué)也可以通過這種學(xué)習(xí)方式查漏補缺，整個學(xué)習(xí)的過程無形中激發(fā)了學(xué)生的潛能。

三、微課程預(yù)習(xí)的特殊性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，家長是很難直接參與到教學(xué)過程中來的，預(yù)習(xí)課文時家長也大多是以聽學(xué)生朗讀課文或者在預(yù)習(xí)作業(yè)上簽字這樣的簡單方式來配合教學(xué)。預(yù)習(xí)微課程則為大家?guī)砹饲八从械捏w驗——家長可以參與學(xué)生預(yù)習(xí)的全過程，當家長與孩子一起觀看視頻的時候，可以全方位觀察孩子看、聽、讀的情況，一旦孩子提出疑問家長還可以及時反饋給教師，共同商榷有價值的問題，幫助教師改進微課程。這樣一來，也有效解決了不少學(xué)生根本不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位的問題。

此外，微課程的學(xué)習(xí)是要通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的，目前孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲是家長們非常頭痛的情況，而在線學(xué)習(xí)微課程則可以幫助家長們有效控制孩子上網(wǎng)的時間和內(nèi)容，使學(xué)生用于聊天和游戲的時間大幅減少，因此這種新型教學(xué)方式最受家長們的歡迎。而且家長和孩子共同學(xué)習(xí)也大大改善了親子關(guān)系，使家長多了一條與孩子溝通的渠道，成為了密切親子關(guān)系的催化劑，非常有助于和諧家庭氛圍的營造。

最為特殊的是預(yù)習(xí)微課程一般發(fā)布在班級的家長微信群或者家長QQ群里，而這些資源又是可以下載或者分享的，所以最終的實際受益者不局限于本班學(xué)生，也就是說真正通過微課程聽課的人數(shù)其實遠遠超越了坐在教室里的學(xué)生人數(shù)，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了最大程度的共享。

四、結(jié)語

總之，在初中語文的教學(xué)中，就學(xué)生而言，他們是非常喜歡微課程教學(xué)尤其是預(yù)習(xí)微課程的，這種學(xué)習(xí)方式使他們學(xué)到的知識更深刻，并且能夠更好地掌握和運用所學(xué)知識。但是，由于微課程教學(xué)對他們來說仍屬于新事物，因此在上課的過程中仍然會有部分同學(xué)感到力不從心，還有不少同學(xué)沒有得到太多機會表達自己的觀點。就教師而言，微課程雖然減少了課堂教學(xué)的內(nèi)容，節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，但是需要備課的內(nèi)容反而是增多的，尤其是設(shè)計、錄制和改進微課程的過程，會占用大量的課余時間及精力。不僅如此，教師還要在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并繼續(xù)做到突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時還要檢測微課程的使用效果，負擔無疑是加重了。不過，在教學(xué)中尤其是預(yù)習(xí)階段使用過微課程的教師們也都反映，微課程的教學(xué)效果是遠遠高于普通課程的。因此，對微課程在初中語文教學(xué)中的探究還將繼續(xù)深入開展下去。

參考文獻：

[1] 吳玉祥.論高中語文微課程的開發(fā)與實踐[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2014（10）.

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