劉鵬

摘 要：中職學(xué)校因就業(yè)價值觀教育認識不到位，就業(yè)指導(dǎo)課程重視不夠，造成學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性降低，工作中缺乏自信，責任心不強。因此，學(xué)校應(yīng)完善就業(yè)教育課程體系，提升師資水平，加強校企合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃等措施，進而加強中職生就業(yè)價值觀教育，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；中職生；就業(yè)價值觀；問題策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.009

中職學(xué)校開展學(xué)生就業(yè)價值觀教育，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)價值觀，實現(xiàn)成功就業(yè)。

一、中職學(xué)校就業(yè)價值觀教育中存在的問題

（一）就業(yè)價值觀教育認識不到位

學(xué)校在教育教學(xué)中對學(xué)生就業(yè)價值觀教育不夠重視，甚至忽視了學(xué)生就業(yè)價值觀的教育，影響到學(xué)生就業(yè)價值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中形成兩種價值觀：實用主義就業(yè)價值觀和理想主義就業(yè)價值觀。前者導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)功利心較強，后者導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)好高騖遠，不切實際。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課重視不夠

面對招生和就業(yè)壓力，大多數(shù)中職學(xué)校將教學(xué)的重點放在了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，在學(xué)生就業(yè)價值觀教育上的投入十分有限。有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的課程，就業(yè)價值觀教育更無從說起。部分學(xué)校雖然也開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)方面的課程，但由于認識的局限性，課程設(shè)置只是為了應(yīng)付檢查，不能從學(xué)生就業(yè)的層面認識就業(yè)價值觀教育的重要性，沒有正確建立學(xué)生的就業(yè)價值觀。

（三）就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足

很多中職學(xué)校缺乏專職的就業(yè)指導(dǎo)教師。即使有，主要實施者都是政史課教師，大多數(shù)的政史課教師都是從大學(xué)畢業(yè)就直接進入學(xué)校工作，缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷更是有限，對企業(yè)的生產(chǎn)和崗位情況知之甚少，造成就業(yè)教育缺乏專業(yè)性和針對性，使課堂教學(xué)不能真正實現(xiàn)就業(yè)價值觀教育的最終目的。

（四）就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)脫離實踐平臺

就業(yè)價值觀教育需要平臺，一是課堂理論教學(xué)平臺，二是實踐操作平臺。中職學(xué)校由于客觀條件的限制，不能開展深度的校企合作，學(xué)生缺少必要的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從感性上認識到就業(yè)價值觀的重要性，從而導(dǎo)致就業(yè)價值觀教育失去了最具影響力的教育載體。

二、就業(yè)價值觀教育的缺失對學(xué)生就業(yè)的影響

（一）學(xué)生就業(yè)的多向性與不穩(wěn)定性

學(xué)校就業(yè)價值觀教育的缺失，造成學(xué)生不能對所學(xué)專業(yè)和自身情況有一個正確的認識，導(dǎo)致在擇業(yè)上對自身情況估計過高，在工作崗位上常常眼高手低，不滿足現(xiàn)狀，不愿從基層做起，就業(yè)后頻繁跳槽，致使學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性降低。同時，學(xué)生的就業(yè)取向不明確，擇業(yè)時往往表現(xiàn)為毫無主見，盲目從眾。

（二）學(xué)生就業(yè)缺乏自信

中職生大多文化基礎(chǔ)知識薄弱，雖然經(jīng)過了職業(yè)學(xué)校的學(xué)習，但他們總認為自己在學(xué)歷上比不上大學(xué)生，在技能上又比不上高職生，潛意識中存在著嚴重的自卑心理和壓抑情緒，使得他們在工作中瞻前顧后。

（三）學(xué)生就業(yè)后責任心不強

現(xiàn)階段的中職生多為90后的獨生子女，家庭條件優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞的精神。由于學(xué)校就業(yè)價值觀教育的缺失，使他們在就業(yè)后以自我為中心，無視集體和社會利益；不懂得奉獻，一味索??；工作中急功近利，不能腳踏實地；不能主動承擔責任，缺乏全局意識和公德意識。

三、加強中職學(xué)校就業(yè)價值觀教育的策略

（一）樹立正確人生觀、價值觀是確立就業(yè)價值觀的前提

人生觀、價值觀和就業(yè)價值觀具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。正確的人生觀、價值觀，往往決定著就業(yè)價值觀的取向。就業(yè)價值觀是學(xué)生人生觀、價值觀在就業(yè)方面的具體表現(xiàn)。因此，中職學(xué)校加強對學(xué)生人生觀、價值觀的引導(dǎo)尤為重要，它能幫助學(xué)生克服各種不良的就業(yè)價值觀，如享樂主義、實用主義、拜金主義等價值取向。

（二）充分利用課堂教學(xué)主陣地，開展就業(yè)價值觀教育

開展《就業(yè)指導(dǎo)》相關(guān)課程，是讓學(xué)生樹立正確就業(yè)價值觀的第一步。在教學(xué)上教師要通過聯(lián)系社會實踐、主題演講、專題討論等豐富多彩的形式開展教學(xué)活動，教育學(xué)生客觀地評價自己，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以此教育學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀。

（三）完善就業(yè)教育課程體系，使就業(yè)價值觀教育系統(tǒng)化

中職學(xué)校要制定合理的職業(yè)指導(dǎo)課程計劃，開發(fā)適合本校學(xué)生實際情況的校本教材，有針對性地進行就業(yè)指導(dǎo)，使就業(yè)價值觀教育系統(tǒng)化，讓學(xué)生從入校就接受系統(tǒng)的就業(yè)價值觀教育，通過系列化的教育，讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的就業(yè)價值觀。

（四）加強校企合作，搭建就業(yè)價值觀教育的實習平臺

就業(yè)價值觀教育的一個重要環(huán)節(jié)是實習。學(xué)校和企業(yè)要開展深度合作，如共同制訂實習教學(xué)計劃，共同加強實習學(xué)生管理，共同完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評價，共同對學(xué)生實習就業(yè)動態(tài)化管理。通過校企深度合作充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，不斷豐富學(xué)生就業(yè)價值觀教育內(nèi)容，提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社會與市場需要的人才。

（五）提升職業(yè)素養(yǎng)，打造雙師型教師隊伍

就業(yè)價值觀教育對教師有著較高的要求，教師不僅要能完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)方面的能力。學(xué)校要根據(jù)就業(yè)形勢的需要，努力培養(yǎng)一支既精通專業(yè)理論知識，又了解企業(yè)生產(chǎn)的“雙師型”教師隊伍，不斷提高師資隊伍的整體水平，為學(xué)校就業(yè)價值觀教育提供強有力的人力保障。

（六）開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立切合實際的就業(yè)價值觀

中職學(xué)校要把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)價值觀教育的重點工作。通過組織學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，幫助學(xué)生樹立切實可行的就業(yè)計劃，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定性，并在實習就業(yè)中及時引導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)目標，完善職業(yè)規(guī)劃，順利實現(xiàn)就業(yè)。

面對中職生就業(yè)價值觀存在的問題，中職學(xué)校要充分認識到學(xué)生就業(yè)價值觀教育的重要性，教育學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生成功就業(yè)。

參考文獻：

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