【摘要】藏區(qū)學生對英語學習不重視，英語教育是學生的學習難點與學習薄弱環(huán)節(jié)。字母認不全，混淆，發(fā)音不標準是高一入學學生的特點。對此如何正確有效地進行初高中英語銜接，真正提高學生的英語綜合能力，完成高中英語的教學目標，是藏區(qū)英語教學要研究的一大課題。該文章以口語教學法設計了一堂由音素到口語交際的銜接課，很好地完成了教學目標，為其他老師的教學提供了可行性借鑒。

【關鍵詞】音素；音標；詞組；詞塊

【作者簡介】鄧發(fā)綢，西藏昌都第三高級中學。

一、英語課堂教學設計前的分析

1.教學設計的背景 2017屆西藏昌都高考英語全市平均分理科為37.24分，文科為38.84分，三高理科為34.04，文科為35.23；2016屆高考英語全市平均分理科為37.18分，文科為39.21分，三高理科為34.54，文科為36.10，由此可知西藏昌都學生的英語整體水平較低，三高低于全市均分。本課的授課對象為昌都三高2017級高一五班學生，53人。入學摸底調(diào)查顯示，有的學生小學甚至初中都沒有學過英語。以一個字母1分計算，18個學生26個英語字母書寫得滿分。13個學生得分在24.5分以下。其中一個只得19分。學生對英語不夠重視，課后也沒有時間學習，遺忘率高，英語基礎薄弱，詞匯量很小，發(fā)音不標準。字母a，i，r混淆，g， j， z分不清，無法把音標的符號與發(fā)音對應起來，對英語的學習沒有信心，考試靠蒙，上課注意力不易集中。個別提問時，學生不敢開口、羞于表達。但是學生整體外向，開朗，思維活躍。因此在教學過程中設計由音到詞，詞到詞組，詞組到句子，句子到交際的由淺入深，由易到難的口語教學設計方案，進行初高中英語銜接教學。

2.教學設計的理論依據(jù) 《普通高中英語課程標準》2017年版中提出：對于語音、詞匯和語法知識的學習，要特別注意語境的創(chuàng)設。學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力，因此要特別關注語言知識的表意功能。高中階段的語音知識學習，應側重在有意義的語境中，通過學習和運用語言，感知語音的表意功能，逐步學會恰當?shù)倪\用語音知識，達到有效交際的目的。教師應設計具有綜合性，關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，……提高英語學習能力和運用能力。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學生關注動詞詞組，介詞詞組，名詞詞組，形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達。詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。在練習和活動的選擇和設計上，教師應根據(jù)學生實際需求，圍繞“形式到意義到使用”采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次，又強調(diào)整合的多種教學活動來引導學生發(fā)展英語語法意識和能力。

3.對教材的分析。該教學內(nèi)容是根據(jù)本校學情設計的初高中銜接課。本課的學習準備：20個元音，3個濁輔音/θ/ /?/ /d?/，冠詞 a， an， 指示代詞this，人稱代詞it。系動詞is，形容詞性物主代詞，表示顏色的形容詞，以及名詞umbrella， handbag， jacket， orange， apple， coat， color。本課目標句型：Is this a handbag？Yes， it is. What color is it？Its yellow. Whats this？Its my/a yellow handbag.

本課的授課內(nèi)容比較少，語法結構簡單，所以在教學過程中，采用任務型教學方法和小組合作探究的教學方法進行教學，以提高學生的語言表達和運用能力。

4.教學目標 經(jīng)過本課的學習，學生能夠：（1）認讀五個長元音，七個短元音。八個雙元音，以及/θ/，/?/，/d?/。（2）看音標讀單詞。（3）看音標，選擇與音標對應的單詞。（4）利用冠詞、形容詞和名詞組成名詞詞組。（5）運用目標句型進行對話

5.教學重點。培養(yǎng)學生詞塊意識，學生能運用目標句型進行口語交際。

6.教學難點。培養(yǎng)學生的詞塊意識，掌握并運用目標句型進行口語交際。

二、本課具體的教學設計環(huán)節(jié)

為充分調(diào)動學生學習英語的積極性， 由于本校多媒體設備欠缺，在英語課堂教學設計中要注意運用傳統(tǒng)的板書和實物展示的教學手段，活躍課堂教學氣氛，調(diào)動起學生對新知的積極學習熱情。

1.音素認讀。課前在白板上板書20個元音和三個濁輔音音素/θ/ /?/ /d/。課上隨機抽查，檢驗學生音素學習情況，進一步加強學生對音素的認讀，同時問學生/θ/ /?/對應的字母是什么，引出/θ/ /?/對應的字母為th，如thing， father， brother，/d/對應的字母為j， ge， 如jeep，orange。通過本活動，鞏固學生的音素知識，為掌握單詞的音、形、意做準備，激發(fā)學生對學習英語單詞的興趣，為下一步的教學做鋪墊。

2.音標認讀。學生認讀單詞的音標。4人小組討論認讀，然后推選代表認讀。通過這一環(huán)節(jié)，使學生由對單個音素的認讀轉入單詞音標的認讀，為學生自學英語詞匯打基礎。

3.音形結合。認讀音標后，學生小組活動，匹配單詞與音標，后選代表到白板上寫出音標對應的單詞。使學生把音與形對應起來，為詞匯學習做準備。

4.詞組教學。組織學生利用所寫出的詞匯進行組名詞詞組比賽。老師舉著紅蘋果問：“Whats this in English？”引導學生回答“an apple”和“a red apple”；教師再問“Whats ‘我的紅蘋果in English？”，引導學生回答“my red apple.”接著讓學生小組進行組詞組比賽。激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生在應用中學會名詞詞組的結構和詞性的排列順序：冠詞或形容詞性物主代詞加形容詞加名詞，完成由單詞進入詞組的學習。

5.主系表結構造句。運用名詞詞組以及所給代詞和系動詞造句。老師舉實物黃蘋果并且說：This is a yellow apple .It is a yellow apple. It is my yellow apple.再舉夾克衫，看學生能否說出This is a red jacket.如果不行，則教師先說出This is ，讓學生補充a red jacket. 然后讓學生說出完整的句子：This is a red jacket.以此類推，讓學生運用This is......的句型介紹其他實物。

6.句型操練。為引出帶冠詞的名詞詞組句型，教師舉起一個黑色的手提包說；“This is a handbag.”接著自問自答：“Is this a handbag？”，“Yes， it is.”并板書這兩個句子。然后接著自問自答：“What color is it？It is black. ” 并板書這兩個句子。接著自問自答“Whats this？”“It is a black handbag.” 并板書這兩個句子。為引出含形容詞性物主代詞的名詞詞組句型，教師舉起黑色手提包說：“This is my handbag.”接著自問自答：“Is this my handbag？”“Yes， it is.”“what color is it？”“It is black.”“Whats this？”“This is my black handbag.”并在前面板書的句子中，冠詞a 的下面用紅筆寫出my。依次類推，教師繼續(xù)拿出不同顏色的實物，如雨傘，夾克，橙子，外套等，集體反復操練句型。

7.學生模仿操練句型。學生通過小組合作進行目標句的輸出，對已學得句型進行小組間倆倆對話訓練。小組自己創(chuàng)設的情景，學生更加容易進行自由的對話練習。在操練過程中，學生得到交流交際成功的樂趣。再通過評價機制，可以更加激發(fā)他們交際的欲望。

8.操練展示。每組選兩個代表展示句型操練。此階段檢測學生掌握程度以及評價學生的口語表達，給學生展示自己小組成果的機會。

9.總結和布置作業(yè)：通過總結重點詞匯和句型，強化本節(jié)課重難點。通過布置編寫一篇有關于目標句對話的作業(yè)，考查學生的語言組織能力和邏輯能力。

3 板書設計 教室有4塊白板，各塊白板均有板書內(nèi)容。

白板1

/ɑ：/ /?：/ / ?：/ /i：/ /u：/

/ ?/ /?/ /?/ /?/ /?/ /e/ /?/

/e?/ /a?/ /??/ /??/ /e?/ /??/ /??/ /a?/

/θ/ /?/ /d?/

th j，g

設計意圖：為學生朗讀和自學提供了方便。音素按類別排列。第一行元音音素的發(fā)音與漢語拼音的a，o，e，i，u，的發(fā)音相似。第二行為短元音音素，前五個與第一行長元音一一對應。第三行按雙元音的第二個音素來分類。這種設計有利于學生知識的正遷移記憶。

白板2和3

把學生學案的內(nèi)容板書到白板上，省略單詞，保留音標。

設計意圖：按詞塊的排列順序把詞按類別歸納，并且按句型的詞的排列順序設計詞的位置，有利于學生形成正確的詞塊意識。其中冠詞和形容詞性物主代詞放到同一列，表示二者可以選擇其一。

白板4

Is this a/my handbag？ Yes， it is.

What color is it？ Its yellow.

Whats this？ Its a/my yellow handbag.

設計意圖：為學生小組合作學習，進行口語替換操練提供范例。

三、學生學案

設計意圖：讓學生完成詞與音標的配對，這既降低難度，又能讓學生在英語學習中養(yǎng)成音形相結合的意識。同時這份學案能更方便學生運用句型進行口語操練。

四、結語

從本節(jié)口語操練課中可以看出，這個課型非常符合學生的認知層次。在實踐操作方面很流暢。通過實踐和學生的學習效果反饋，我們得知通過課型中的由音素到音標，由音標到詞匯，由詞匯到詞組，由詞組到句型，由句型到口語交際的這五個步驟可以很好地達到教學目標，使學生提升自己的聽說技能。整個教學理念新穎，層層過渡，銜接自然流暢，課堂活動精彩，就地取材，符合三高的學情、生情。同時，在此框架下，教師可以靈活地加入自己的設計，使得藏區(qū)初高中課堂的銜接走出不一樣的特色，讓課堂變得高效有趣，讓學生敢于開口，愛上英語。

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