朱士連

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是一個(gè)重要方面。本文想借用混沌學(xué)的方法，為語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供一條路徑。所謂混沌閱讀，就是通過(guò)了解文中的初始條件，知曉基本情感，對(duì)文章有個(gè)整體的把握，然后找尋出混沌內(nèi)涵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中必須安排足夠的時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生按照要求讀好文章，這樣后面的問(wèn)題探究才有可能迎刃而解，水到渠成。

【關(guān)鍵詞】混沌 閱讀 初始條件

過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于追求明晰，也就是線性，邏輯性。文章講究文從字順，起承轉(zhuǎn)合，伏脈千里。追求明晰，這本是人類認(rèn)識(shí)、改造世界的必然要求。但明晰也是一把雙刃劍，這盞明燈照不到的地方將更顯黑暗。一旦在閱讀中我們找不到這根線，可能就會(huì)離題萬(wàn)里，不知所言了。那么這時(shí)，非線性，即混沌，也許會(huì)給我們的閱讀教學(xué)帶來(lái)點(diǎn)幫助。

其實(shí)，早在1972年，美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、混沌學(xué)開(kāi)創(chuàng)人之一E.N.洛倫茲在美國(guó)科學(xué)發(fā)展學(xué)會(huì)第139次會(huì)議上發(fā)表了題為《蝴蝶效應(yīng)》的論文，提出一個(gè)貌似荒謬的論斷：在巴西一只蝴蝶翅膀的拍打能在美國(guó)得克薩斯州產(chǎn)生一個(gè)龍卷風(fēng)，并由此提出了天氣的不可準(zhǔn)確預(yù)報(bào)性。

這里的蝴蝶效應(yīng)正是混沌學(xué)理論中的一個(gè)概念。它就像一枚被用力擊中的臺(tái)球，滿盤(pán)皆是，混沌初開(kāi)，但我們也一定知道它產(chǎn)生如此混沌的初始條件。在閱讀中，我們一旦有了這種捕捉語(yǔ)言文字產(chǎn)生混沌初始條件的敏感性，就是閱讀能力的有效提升。

福建師大文學(xué)院賴瑞云教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，結(jié)合語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，賴教授構(gòu)建了“混沌閱讀”這一理論體系，并以此著述有《混沌閱讀》一書(shū)。 書(shū)中說(shuō)：混沌不是混亂，是表面混亂而內(nèi)部有序，是外在隨意而內(nèi)在有規(guī)，是局部不穩(wěn)而整體穩(wěn)定，是現(xiàn)象復(fù)雜而本質(zhì)簡(jiǎn)單。而一定量單篇（單部）作品的元讀，其秩序可對(duì)應(yīng)稱為非線性序、混沌序。并引趙松年《非線性科學(xué)》中的一段話說(shuō)：“如果觀察世界已經(jīng)打開(kāi)了一扇窗戶，那是線性的窗戶；混沌的出現(xiàn)打開(kāi)了另一扇窗戶，這是非線性的窗戶，人們能夠用兩只眼睛觀察世界了，呈現(xiàn)在眼前的是由簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性、確定性與隨機(jī)性交織一起的千變?nèi)f化的自然景象?！?/p>

這里，不妨借用一則教育案例再作闡釋：美國(guó)一教師為小學(xué)生上自然常識(shí)課，課題是“蚯蚓”。一上課，老師先說(shuō)明要講的內(nèi)容后，就請(qǐng)同學(xué)們用紙片上講臺(tái)取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落下來(lái)，學(xué)生們推桌挪椅彎腰抓蚯蚓，教室里頓時(shí)亂成一團(tuán)，老師卻一言不發(fā)，任其混亂。課后老師說(shuō)，上了一節(jié)“蚯蚓”課，學(xué)生連蚯蚓也抓不住，那么這節(jié)課還有什么意義！同學(xué)們抓住了蚯蚓回到座位后，老師開(kāi)始了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察蚯蚓的外形等有什么特征，看誰(shuí)能把它的特點(diǎn)最后補(bǔ)充完整。經(jīng)過(guò)片刻的觀察，學(xué)生們踴躍舉手。一學(xué)生說(shuō)他把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有味感；另一學(xué)生用線把蚯蚓扎好后，吞進(jìn)了喉嚨......這樣的課堂就像一枚被用力擊中的臺(tái)球，滿盤(pán)皆是，混沌初開(kāi)。

教學(xué)如此，閱讀也一樣。當(dāng)然，對(duì)于非線性教學(xué)系統(tǒng)的初始條件敏感性，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以憑經(jīng)驗(yàn)把握它，但如果自覺(jué)地掌握了它的規(guī)律，就更有利于提高教學(xué)效率，更快地提高學(xué)生的閱讀水平。

“任弱水三千，吾只取一飄飲?！薄傲魉浠ù喝ヒ玻焐先碎g。”“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！?/p>

從鐘嶸到王國(guó)維都認(rèn)為，這些句子中形象的表層全是確定、鮮明的：水之柔弱，綿延不盡。但內(nèi)涵卻是豐富的、混沌的。從這些鮮活明麗、精美貼切的句子中，我們可玩賞品味出一個(gè)亡國(guó)之君綿綿不盡的故土之思和一個(gè)不受賞識(shí)的瀟灑卓逸之士的人生態(tài)度，余味無(wú)窮，令后人拍案叫絕。

以上句子中的“水”字，便是這些詩(shī)句產(chǎn)生如些眾多混沌內(nèi)涵的初始條件。它是文本借以表情達(dá)意的載體，是語(yǔ)文的細(xì)胞，其中會(huì)有一個(gè)字或一個(gè)詞就起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，在閱讀中，讀者“是非下功夫不可的”。

魯迅在《藥》中，描寫(xiě)了一個(gè)眾人談話的場(chǎng)面：夏瑜為社會(huì)而犧牲，茶客們說(shuō)他“瘋了”。這一“瘋”字，就是全段文字產(chǎn)生混沌內(nèi)涵的初始條件。句子中的表層意，為革命犧牲就是瘋子。其混沌的內(nèi)涵，便是說(shuō)人瘋子的老中青三代人思想的愚昧落后了，眾生“愚昧的深度和廣度”就因一個(gè)字的提攜而躍然紙上。

《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于金釧之死，有這樣一處細(xì)節(jié)：

……寶玉上來(lái)，便拉著手，悄悄的笑道：“我和太太討了你，咱們?cè)谝惶幇?？”金釧兒不答。寶玉又道：“等太太醒了，我就說(shuō)?！苯疴A兒睜開(kāi)眼，將寶玉一推，笑道：“你忙什么？‘金簪兒掉在井里頭，——有你的只是有你的。連這句俗語(yǔ)難道也不明白？我告訴你個(gè)巧方兒：你往東小院兒里頭拿環(huán)哥兒和彩云去?！睂氂裥Φ溃骸罢l(shuí)管他的事呢！咱們只說(shuō)咱們的?！敝灰?jiàn)王夫人翻身起來(lái)，照金釧兒臉上就打了個(gè)嘴巴子，指著罵道：“下作小娼婦，好好的爺們，都叫你教壞了?！薄?/p>

那么，王夫人因何這么生氣，狠心攆走服侍了自己十幾年的丫頭呢？

此處我們同樣可以借用混沌的方法進(jìn)行解讀。它的初始條件就是這么一句俗語(yǔ)，“金簪兒掉在井里頭，——有你的只是有你的?！边@句話表層是說(shuō)，掉在井里頭的金簪兒，怎么也跑不了。但作為一個(gè)身份低賤的丫環(huán)，當(dāng)公子寶玉要討她的時(shí)候，王夫人聽(tīng)到的只能是勾引之意：“我早晚是你的人，你急什么？”混沌的內(nèi)涵便就此產(chǎn)生，公子討要丫頭，豈是你說(shuō)了算的！還教唆寶玉去拿賈環(huán)跟彩云，這種做見(jiàn)不得人的事，豈是寶玉能干的，這不是帶壞寶玉么，豈能容她？

要正確理解和把握句子的含義，我們讀者就要對(duì)這樣的初始文字有敏感性。所以，閱讀教學(xué)中的混沌法，永遠(yuǎn)離不開(kāi)文本中的初始條件，若離開(kāi)它將是無(wú)意義的牽強(qiáng)附會(huì)。讀者正確把握了這個(gè)初始條件，就像我們觀察到了那只蝴蝶扇動(dòng)著的翅膀，即將到來(lái)的龍卷風(fēng)我們也就有了起碼的預(yù)判。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴瑞云.《混沌閱讀》福建師范大學(xué)[M].福建教育出版社，2003年1月第1版.

[2]余文森.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[M].福建教育出版社，1998年10月第1版.

（作者單位：深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)））