姚芳

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進，在新課改的不斷推進中，核心素養(yǎng)一直越來越為廣大教師所熟知，而核心素養(yǎng)對學(xué)科的建設(shè)來說，以及對學(xué)生的培養(yǎng)來說都是至關(guān)重要的。那么，從初中語文寫作教學(xué)的角度來看，如何從核心素養(yǎng)視角下對學(xué)生進行引導(dǎo)與培養(yǎng)呢？這就是本文要探討的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中語文 寫作教學(xué)

一、核心素養(yǎng)視角下初中語文寫作教學(xué)發(fā)展方向

1.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解析

所謂學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指中國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該具備的，可以適應(yīng)自身終身發(fā)展需求以及社會發(fā)展需要的一系列必備品格和關(guān)鍵能力。從學(xué)科發(fā)展的角度來看，不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，但無論是哪一門學(xué)科其核心素養(yǎng)的設(shè)定都是以促進學(xué)生全面發(fā)展和社會發(fā)展需求而服務(wù)的。

2.初中語文寫作教學(xué)問題呈現(xiàn)

從初中語文寫作教學(xué)來看，其核心素養(yǎng)的提升既包括培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言進行表達的能力，更包括引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)散思維的能力，還包括在語言字里行間所體現(xiàn)出來的對祖國文字、祖國文化的熱愛，更包括學(xué)生積極的生活態(tài)度、正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而從現(xiàn)階段我國初中寫作教學(xué)的實際情況來看，雖然對于大部分學(xué)生來說基本的語言文字運用能力已經(jīng)掌握，但在思維發(fā)散、寫作習(xí)慣等方面還存在很多的不足。具體表現(xiàn)為文章結(jié)構(gòu)混亂、思路不清晰、病句較多、內(nèi)容不充實以及內(nèi)容過于死板缺乏創(chuàng)新等。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中語文教學(xué)策略探討

那么，針對上述學(xué)生在初中語文寫作方面存在的問題，廣大教師應(yīng)該如何從核心素養(yǎng)的角度對其進行引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為以下思路值得思考：

1.養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，避免錯字病句出現(xiàn)

對于初中生來說，在作文中出現(xiàn)錯字和病句是在所難免的，或是由于自身的疏漏，或是由于漢字、語法基礎(chǔ)的欠缺，都有可能造成學(xué)生在寫作時出現(xiàn)上述紕漏。然而錯字和病句現(xiàn)象在寫作中出現(xiàn)的次數(shù)較多會直接影響寫作的整體效果，同時這也是學(xué)生“真實寫作水平”的體現(xiàn)。因此在進行初中語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識地避免病句和錯字的出現(xiàn)。而對此最佳的方法就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，即堅持“先思考、后下筆”“先有骨再有肉”的原則進行寫作。這種方法不僅需要學(xué)生在對整個文章結(jié)構(gòu)進行先構(gòu)思再進行寫作，還需要學(xué)生在沒下筆寫一個句子之前就將整個句子所要表達的內(nèi)容思考清楚再理性寫作，通過這種思路的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣之后，就會在很大程度上避免錯字的出現(xiàn)、病句的出現(xiàn)，同時還能夠防止作文寫作的“頭重腳輕”，以及“結(jié)構(gòu)混亂”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。很多學(xué)生在寫作之前存在“先寫作文后寫標(biāo)題”或是“結(jié)尾部分廢話連篇”的現(xiàn)象就是因為沒有在下筆之前進行謹(jǐn)慎的思考，因此如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重這些寫作習(xí)慣，就能夠很大程度上防止這些寫作弊端的出現(xiàn)。

2.培養(yǎng)思維發(fā)散意識，學(xué)會表達敢于質(zhì)疑

發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在寫作中大膽說出自己的想法，這是現(xiàn)代教育需要提倡的，也是廣大語文教師近些年來一直在堅持鼓勵的。在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都擔(dān)心作文寫“跑題”，而為了使學(xué)生作文不“跑題”，很多教師甚至將學(xué)生寫作的內(nèi)容進行了嚴(yán)格的限制，如作文必須寫幾段，第一段寫什么、第二段寫什么、第三段寫什么全都規(guī)定好，在這種寫作訓(xùn)練中，“跑題作文”顯然會銷聲匿跡，但學(xué)生的寫作思路也受到了極大的限制，作文不跑題了，思路也停滯不前了。而從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，這樣的教育理念顯然是不科學(xué)的。因此在初中語文寫作教學(xué)之中，教師不妨大膽將“敏感”話題帶到課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的想法和觀點，使學(xué)生在課堂中樂于發(fā)散思維，敢于自我表達，更善于提出質(zhì)疑。當(dāng)然在這個過程中教學(xué)的氛圍首先應(yīng)該是愉悅舒適的，而教師與學(xué)生的關(guān)系也應(yīng)該是平等和諧的。例如教師將“教師與學(xué)生，誰應(yīng)該給誰打傘”的問題帶入課堂，鼓勵學(xué)生進行探討，將“公交車上該不該給老人讓座”的話題帶入課堂，鼓勵學(xué)生將簡單問題復(fù)雜化，將復(fù)雜問題簡單化，實現(xiàn)思維的靈活轉(zhuǎn)化。

3.注重日常學(xué)習(xí)積累，提倡整本書閱讀計劃

以往的語文寫作教學(xué)更傾向于一種“快餐文化”，即教師希望學(xué)生能夠利用假期時間多讀書，記住課外名著的人物、作者、主要內(nèi)容、名句等等，而在有限的時間內(nèi)，為了能夠更多地掌握這些“核心要素”，學(xué)生往往會買類似于名著導(dǎo)讀之類的書籍，在短時間內(nèi)將一本書中的相關(guān)內(nèi)容一一獲取。這種富于表面的“快餐文化”，雖然能夠使學(xué)生獲得一定量的知識，但顯然獲取的并不深入，而從提升素養(yǎng)的角度來看更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此在培養(yǎng)學(xué)生語文寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生真正回歸到經(jīng)典著作中，實現(xiàn)“整本書”閱讀，通過自我閱讀、自我體會，在整本書中獲取所屬于自己的獨一無二的感悟。

總結(jié)

核心素養(yǎng)視角下的初中語文寫作教學(xué)，它向?qū)W生展示的不僅僅是作文怎么寫，更是能力如何提升，思維如何發(fā)散，希望通過本文的分享，廣大初中語文教師能夠有所收獲，并在自己的教學(xué)生涯中不斷提升。

【參考文獻】

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[2]劉柯云.核心素養(yǎng)視野下初中文學(xué)單元教學(xué)研究[D].合肥師范學(xué)院，2017.

（作者單位：佛山市順德養(yǎng)正學(xué)校）