李慧燕

隨著現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的廣泛運用，教師利用現(xiàn)代信息技術可以有目的地營造數(shù)學課堂氣氛，彌補課本中掛圖或文字敘述的局限性，變抽象為直觀，變被動為主動。

一、借助信息技術，激趣導入，明確目標

“感人心者，莫先乎情”，引人入勝的課堂導入必能為成功的“解決問題”課打下學生在心理、認知、情感等方面的良好基礎。新教材解決問題的呈現(xiàn)方式緊貼生活，圖文并茂，趣味性強，符合學生的年級特點，但信息呈現(xiàn)多而散，學生不能正確理解情境圖的意思，反而給解題增添了難度，這時，信息技術的融入利用創(chuàng)設新穎的教學情境，讓學生以一種積極的狀態(tài)主動參與到數(shù)學教學過程中來。那么如何“激趣”，讓每節(jié)“解決問題”課能有趣并有效地達成教學的目標？

1. 故事引入，點燃熱情

學生對故事非常感興趣，并且百聽不厭，根據(jù)教材的內(nèi)容，把教材反應的問題情境編成簡短的故事情節(jié)，可以讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，充分調(diào)動學生的積極性。如何巧妙地運用故事，激發(fā)學生的學習興趣，引出“解決問題”課的教學目標呢？我在教人教版二年級教學“乘法的口訣解決問題”時，先利用多媒體播放這樣一則故事：兔媽媽帶著兔哥哥和兔妹妹一起到菜園里拔蘿卜，兔媽媽問：“孩子們，你們知道這里有多少個蘿卜嗎？”兔哥哥十分得意地說：“太簡單了，我數(shù)一數(shù)就知道了?！庇谑峭酶绺绾苷J真地“1、2、3、4、5……”數(shù)著，兔妹妹也開始一起數(shù)，妹妹剛數(shù)了一行就說：“媽媽，這里一共有15個大蘿卜?！蓖酶绺绾芷婀值卣f：“你都沒數(shù)完，咋知道有15個？”兔妹妹開心地說：“老師教會了我們乘法口訣，我先數(shù)數(shù)每行有5個，一共有3行，那就是有3個5相加，相同的加數(shù)相加可以用乘法計算，想口訣三五十五，列式：3×5=15。”兔媽媽聽完之后摸著兔妹妹的頭說：“兔妹妹，你真聰明，學會乘法口訣能在生活中幫我們解決生活上的許多問題。”兔哥哥不好意思地說：“我也要好好學習乘法口訣，下次一定比妹妹算得更快?！笨赐赀@個故事我笑著說：“同學們，原來學好乘法口訣能幫我們又快又準的解決這么多生活上數(shù)學問題，你們想學嗎？想知道是乘法口訣計算有多厲害嗎？”（引出課題）這樣的引入一方面激發(fā)學生的好奇心，同時也為學習乘法應用題設下伏筆。通過從學生感興趣的故事著手，讓學生體驗數(shù)學的樂趣，突破教學的難點，有效地增進了課堂教學效果。

2. 利用主題圖導入，直指目標

人教版教材解決問題的編排注重用學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實活動設計情境，豐富的現(xiàn)實背景大多都是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，在新課導入時，可根據(jù)需要充分利用現(xiàn)有的資源，直指目標，提出問題。低年級的學生語言及思維能力較低，對文字表述的數(shù)理不一定能理解，在課件上以圖文并茂的方式更容易讓學生理解和掌握。例如：在上一年級的一道解決問題時，播放草地上有10根木頭，一只大象搬走了3根，問學生：從圖片中你能知道什么數(shù)學信息？提出什么數(shù)學問題？學生說：“我知道原來有10根木頭，搬走了3根，還剩多少根木頭？”接著讓學生獨立算。通過把書上靜止的畫面動態(tài)起來，突出數(shù)量關系，為正確理解題意，分析數(shù)量關系，列式計算打下了堅實的基礎。

3. 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習內(nèi)需

心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。選擇生活中學生熟悉的情景，會激發(fā)學生解決問題的需求。如教學相遇應用題時，讓兩個同學表演同時出發(fā)相遇的情境。在學生表演的過程中，出現(xiàn)了沒同時，被要求重來的情景，觀看的同學發(fā)出陣陣的笑聲。在表演之后讓學生談一談什么叫做“相遇”，什么叫做“同時出發(fā)”，有了直觀的感受之后，再結合多媒體的動畫演示同時出發(fā)相遇的情境，更進一步理解相遇問題中所出現(xiàn)的“從甲、乙兩地同時出發(fā)，相對而行”等字句。較好地處理了此類問題的重點和難點。實踐證明，創(chuàng)設生活情境，可讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點。

解決問題課的導入方式是靈活多樣的，但無論采用哪種導入方法，都要依據(jù)內(nèi)容的不同，年級的不同，學生需求的不同有針對性地選擇，達到“有良好的開始是成功的一半”的效果。

二、借助信息技術，建構模型，培養(yǎng)應用意識

布魯納說過：“不論我們教什么，務必使學生理解該學科的基本結構?！c其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構?！币虼?，抓住知識間的結構，溝通知識間的聯(lián)系，就是把一個個知識點連成一條知識線，把一條條知識線組成一個知識面，形成一個完整的知識結構模型，這有利于學生舉一反三，綜合和靈活運用知識。而信息技術可以發(fā)展學生思維，幫助學生形成更高效的建模能力。它能夠展示知識的形成發(fā)展過程；能夠變抽象為具體、化靜為動。學生可以達到傳統(tǒng)教學途徑下無法實現(xiàn)的領悟?qū)哟?，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好地訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)展思維和直覺思維。在建構解決問題課的數(shù)學模型，必須弄清兩點，一是題目里有哪幾個相關聯(lián)的數(shù)量關系，二是數(shù)量關系是什么？當學生在學習過程中養(yǎng)成了建構模型的習慣，并積累了一定量的數(shù)學模型，那么學生在解決問題時就會根據(jù)需要在頭腦里迅速提取平面圖形的周長和面積的計算公式、立體圖形的表面積和體積的計算公式，速度×時間=路程、工作效率×工作時間=工作總量等數(shù)學模型，并利用它們?nèi)崿F(xiàn)問題的解決，從而增強他們對這些數(shù)學模型的應用意識。如：在教學《生活中的數(shù)》時，先利用多媒體教學死海的含鹽率，再給出許多相關的實例，比如：出勤率、缺勤率、合格率、不及格率、發(fā)芽率等等之后，讓學生綜合起來觀察、比較、思考，最終建立此類數(shù)學知識的模型，得出以上這些都是生活中的百分率，都是求部分量占總量的百分之幾。再通過比較得出雖然都是百分率，但也有各自的不同，如含鹽率是指鹽的重量占鹽水重量的百分之幾，而缺勤率則是指缺勤的人數(shù)占總人數(shù)的百分之幾。

責任編輯邱麗