游暢

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，無論是從國家的基礎(chǔ)教育層面還是從學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)層面，都旨在促使人文素養(yǎng)的提升。因此，信息技術(shù)學(xué)科必須達(dá)到應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)雙重培養(yǎng)的課程目標(biāo)。

一、重視教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師自身的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)不是一個形而上的概念， 它需要與教師的教育教學(xué)相融合， 并且要在教師教學(xué)的實踐中得以不斷地豐富和完善。

1. 加大對教師人文素養(yǎng)的重視， 適量增加人文知識和人文情感的培訓(xùn)。例如加大對教師文學(xué)、藝術(shù)等方面的培訓(xùn)比例， 豐富人文知識的培訓(xùn)形式和內(nèi)容， 不斷提升教師審美情趣和藝術(shù)精神， 豐富教師的人文情感。

2. 轉(zhuǎn)變觀念教師 堅持以人為本，以學(xué)定教。教師要深化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)， 改變以往教學(xué)中忽視學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)生個人價值的觀念， 以學(xué)生為中心， 以學(xué)生個體價值的發(fā)展為核心開展教學(xué)。

二、立足小學(xué)信息技術(shù)課程，營造良好的人文素養(yǎng)的氛圍

良好人文素養(yǎng)氛圍的營造，無疑離不開由人文思維的引領(lǐng)，依托豐富的人文知識支撐，形成有內(nèi)涵的人文思想。立足小學(xué)信息技術(shù)課程，從下面三個維度來營造良好的人文素養(yǎng)的氛圍。

1. 人文思維引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。研究過程中信息技術(shù)課，堅持以“情景導(dǎo)入—實踐探究—總結(jié)評價”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了具體的知識與技能的教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)過程以外，更注重以人為本，結(jié)合知識點創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動問題的導(dǎo)入，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生的實踐探究，在解決問題的過程中達(dá)成應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.充分挖掘教材知識點，開展以人文知識為主題活動的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，認(rèn)真研究和分析教材，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平合理有效的重組本年段的知識點。與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，融入人文知識為主題活動的教學(xué)任務(wù)。

3. 營造人文思想的教學(xué)評價。課堂教學(xué)中學(xué)生先從創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)，接著驅(qū)動問題激發(fā)學(xué)生思考，這個過程無疑使學(xué)生的思維方式得到培養(yǎng)；再到實踐探究階段培養(yǎng)學(xué)生的思維可視化的過程；最后的總結(jié)評價過程正是檢驗學(xué)生思維方式和促進(jìn)思維方式提升的階段。在小學(xué)信息技術(shù)課程教師實施中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生的作品可以直接展示。如基于WORD、WPS技術(shù)，制作的電子板報等。

在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生作品評價標(biāo)準(zhǔn)中的人文性、科學(xué)性、藝術(shù)性和綜合性等，在自評、生生評、師生評和總評多下，將教學(xué)的思維融入了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，形成了多層次的評價體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)實施的成效

（一）促動了教師綜合素養(yǎng)的提高

1. 促進(jìn)教師文化素養(yǎng)的提升。在項目研究開展前，教師就能夠較好的完成本職工作。教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，只重視學(xué)生的知識技能的掌握層面。研究進(jìn)行中不斷注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，要求教師不斷地重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多的是基于對自身人文素養(yǎng)如何提升的思考。教師舊有的和固化的教學(xué)理念和方式不斷發(fā)生著改變，教師開始關(guān)注自身的人文知識的豐富，不斷提升自己審美情趣和藝術(shù)精神， 豐富自身的人文情感。

2. 教學(xué)方式的改變。在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，影響著教師的教學(xué)方式的變革。這種變革不僅僅是外源性的，教學(xué)系統(tǒng)的要素如教學(xué)的目標(biāo)，過程內(nèi)容的變化引發(fā)教學(xué)方式的直接變革。教師在日常的教學(xué)活動中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，融入人文知識為主題活動的教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生的人文素養(yǎng)和技能應(yīng)用的能力得到了雙重提升

依據(jù)有效的人文素養(yǎng)實施策略，通過行動研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的人文素養(yǎng)在層面上均得到了比較好的提升，在融入人文知識為主題活動教學(xué)過程中，學(xué)生的整體人文素養(yǎng)面貌得到了改變。將人文素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，同時也提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，到達(dá)到了小學(xué)信息技術(shù)課程中人文素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用的雙重培養(yǎng)。

學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升不是一朝一夕可以完成的事情，作為教育工作，現(xiàn)在看到的只是學(xué)生在一個階段，或者一段時間發(fā)生的改變，我們更需把學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作一個長期的重任。學(xué)生的文化素養(yǎng)提升與社會、家庭、學(xué)校和個人等因素，需要全方位的關(guān)懷，不只是限于一個學(xué)科教學(xué)，需要課堂教學(xué)和課外實踐活動相結(jié)合，需要社會各級各層形成人文環(huán)境。

責(zé)任編輯羅峰